讓中學生作文扎根于生活的沃土

楊大林

摘 要：活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。因而在作文教學中，我們就應從生活入手，采用多種方式和手段，讓學生切身感受到生活處處是作文。

關鍵詞：中學生；作文教學；現實生活；習作技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-194-01

作文是生活的反映，學生的作文又以他們已有的生活經歷、情感體驗及一定的習作水平為前提?？梢哉f，沒有生活，就沒有作文。要使作文教學的過程逐步變成學生走向社會的“第一生活場景”。要讓學生走進沸騰的生活，去參與生活、認識生活、學習生活，從五彩的生活中去挖掘取之不盡的寫作素材。

一、生活日記激發學生作文興趣

如果能寫生活日記，那么作文也許不用老師如何教，便能無師自通。當然有老師的引領，更能激發學生的寫作欲望。作為班主任兼語文老師的我，曾經寫了一個月的“班級日記”。每一篇日記在第二天早上，給學生賞讀。也許算不上有文采，但是學生就喜歡讀。所記內容都是班級里發生的事情，作文結尾引出一些感悟點。每天的班級日記，很大程度上激發了學生的寫作熱情。大概不到三天，已經有3位同學跟著我開始在寫了，她們的文章，用詞豐富，內容健康活潑，體現了這個時代特點。過了十天，跟上來學著寫日記的學生增加了，而且學生的日記還比我的日記內容豐富得多。每天積極寫，更是感覺著有一份興趣在內。這時候，寫作文已經是在品味生活了。每一天的堅持，每一天的分享，不知不覺中，學生喜歡上了作文，喜歡用文字表達生活。

二、給學生一雙智慧的眼睛，讓學生學會觀察生活

“生活中不是缺少美，而是缺少發現?！彼晕覀円獑⒌蠈W生懂得觀察對于寫好作文的重要性后，送給學生一雙能夠發現美的智慧眼睛——觀察生活的方法。一是要有目的：去哪里、看什么、聽什么，自己要有個打算。如七年級上第四單元作文要求：“寫一篇景物觀察日記”，參考題有“花圃、月夜、雨中、秋晨”。如果是寫“月夜”，就要抓住月夜，重點觀察月光的變化或月光下的人和事及其感受等，這樣作文內容就具體了。二是要有順序：觀察事物，要了解它的全貌。這就需要有個順序，或由上到下，或由里到外，或由遠及近……只有這樣才能有條不紊地觀察清楚。三是要抓住事物特點：如《春》一課中春雨的特點是“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……”四是要有比較：因為“世界上沒有完全一樣的兩片樹葉”，如在公交車上同樣是青年，有的讓座、有的卻搶座。

三、給學生一本采集的本子，讓學生學會積累生活

生活的每一天都會發生許多事，但如果不用心觀察、注意記錄，也許它過去了就過去了，不留什么痕跡，導致作文時提筆便覺無話可說、無事可寫。所以，教師應指導學生留心觀察生活、記錄生活。我們可讓學生準備一本生活記錄本，用來記錄每天的生活見聞及感受，并定期回頭翻閱，堅持下去，學生對每天的生活就會多一份留意，多一點思考，多一分積累，學生的作文素材就會越來越豐富和充實。 這樣使學生都能像蜜蜂一樣勤采花粉，最終“釀出甜美的蜜”來。如八年級上第三單元是一組表現“慈愛、恩愛、關愛、孝悌”等親情的課文，我也要求學生寫一親人，要通過具體的事物來展現。學生相繼從“采集本”中很快就找到了《媽媽臨出門時的叮囑》《放學時奶奶的熱包子》《考試失敗之后的安慰》等素材。由于學生積累的材料多了，所以學生作文時的事例就可信手拈來。

四、重視生活實踐，讓學生多讀在讀中掌握一些寫作技巧

對于中學生來說，他們的語文能力大部分是在語言實踐中獲得，他們在朗讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作。讓學生充分地讀，認真地想，無拘無束地說，心領神會地寫，津津樂道地畫，手舞足蹈地演，為學生提供廣闊的創作空間。學生的生活體驗豐富了，寫作時有感而發的情感就增強，寫作的積極性也就慢慢提高了。這時老師應鼓勵學生自主選擇適合自己的課外朗讀內容，啟發學生在欣賞語言中體會語言的魅力和文章遣詞造句之精妙，對意境優美的句段或全文可引導學生展開豐富的想象，領會文中意境之美，細致地品味文中的節奏美、音韻美和思想美。在老師的引導下，粗略懂得一些學習寫作方法。如點面結合是記敘文處理詳細的一種形式。所謂“點”，最能顯示景物、事件與人物性格本質特征的細致描摹。所謂的“面”就是對景物、事物與人物性格的一般性描述。它們的關系體現了所反映對象的局部與整體的關系。以點顯面，以面襯點的寫作方法，可以使學生懂得哪些需要詳細描寫，哪些可略寫，這樣寫出來的作文中心突出、詳略得當，結構合理，更好地反映出生活畫面的全貌，塑造真實感人的藝術形象。

五、描繪生活的感受，體驗作文的樂趣

生活積累豐厚了，內心感受豐富了，就會引起傾訴、表達的欲望。此時，教師就要注意引導學生把他們的生活經歷、內心感受說出來，寫下來，讓學生的心聲盡情地釋放出來，達到一吐為快的境界。

為了引導學生傾吐心聲，體驗作文的樂趣，我們可設計一些利于傾訴的題材作為指引，如《xx，我想對你說》《那件事讓我煩心》《今天真高興》等。教師可通過舉一些身邊遇到的實例，引導學生把自己想說的話、煩心的問題、高興的原因都說出來。通過這樣的引導，使學生感受到作文就是傾吐情感的工具，是反映、享受生活的一種方式。久而久之，當學生養成了用作文抒寫內心感受、表現生活的習慣后，他們就會在不知不覺中喜歡上作文。

結束語：作文教學可以說是中學語文教學的半壁江山，學生作文能力的水平標志著該生語文能力的高低、語文素養的優劣。作文源于生活，寫好了作文也就讀懂了生活。作文教學有法可依，但無定法。但有一點必須要堅持，作文教學也需要以學定教，從學生的作文起點出發，關注學生的生活，關注其作文的興趣，作文過程中的需求，教師適時提供相關的支持，我想只要功夫深，沒有辦不好的事情，作文教學也是如此。