關于開放式作文教學的探討

王永祥

摘 要：近年來，廣大教師在實踐反思的基礎上構建了作文教學“樂于學→自由寫→學會寫→獨立寫”的訓練序列，這種訓練把學生書面語言運用能力與樂于表達自己真實需要的過程有機地結合起來。與以往教材相比，這種訓練序列確實更科學。但是，新課標僅僅給我們構建了一個理想的理論框架，至于具體如何操作和運用依然是個未知數。本文就以作文開放式訓練教學法作些嘗試和探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：作文教學；開放式；探討；積累

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-171-01

作文是學生運用語言文字反映客觀現實，表達思想感情，培養寫作能力的綜合培訓。作文教學是語文教學的重頭戲，在多數學生的作文中，往往相當明顯而集中地反映出他們的思想認識、生活經驗、知識基礎和表達能力等多方面的水平，因此學生作文水平的高低是衡量學生語文程度的重要標志。筆者認為，只有在作文教學中采取開放式導學導練的教學嘗試，才能實實在在地提高學生的作文素質。

一、指導學生從生活中積累素材

生活是寫作的源泉，任何藝術的創作都來源于現實生活而又超脫于現實生活。我們的現實生活，猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎很平常，但只要睜大自己的眼睛，開動自己的腦筋，就會有所發現，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點”，這樣才能把平凡生活的深刻意義反映出來。

實際操作中，我們除了要求學生注重平日生活以外，更主要的是通過讓學生進行社會調查、公益勞動、環境考察、參觀游覽等活動，引導學生投入生活、體驗生活、積累生活，從生活中汲取寫字營養。讓他們把自己的所建、所聞、所感進行整理、加工、提煉，寫成文章。

另外，要求學生堅持寫觀察日記。實際上，寫日記無疑是適合中小學生特點的訓練方法。就內容而言，日記內容廣泛、豐富，可寫所見所聞、所思所想，同時也是鞏固觀察成果、積累生活的一種好方法。就其形式而言，小小日記，既可以是具體而細微的大作文，也可以是一般的片段訓練。其表達方式靈活多樣，讓學生在“聽、看、想”上作文章。學生可以把每天從電視里、家庭中、社會上看到的新鮮事記下來，把聽到、看到后的感想寫出來。這樣通過一段時間的訓練，學生就能更多地關注自己身外的社會百態、國內外大事和一些奇聞軼事，并有選擇地將其融入自己的作文中，從而形成和加深對社會生活體察和洞悉的能力。

二、指導學生從書本中積累知識

蘇軾云：“博觀而約取，厚積而薄發。”不“觀”不“積”，何“取”何“發”？因此，讓學生多讀書、勤積累對寫作文顯得尤為重要。

1、背誦名段佳篇和格言警句。要求學生每周背誦適當數量的名段佳篇，一兩則格言、警句，這樣既可以塑造學生的心靈，又可以積累寫作材料。日積月累，不少同學在作文中就會恰當地將其運用起來，為自己的文章增添色彩。

2、有意識地指導學生課外閱讀。指導學生課外閱讀，宜從其實際出發，采取多種形式。如根據作文里存在的各種問題，分別擬定閱讀范圍；對于個別同學的寫作，進行個別閱讀指導；讓學生在閱讀中進行摘錄，裝訂成知識卡片，從而建立起自己的寫作倉庫。寫好后，互相交流，取長補短。這樣，就能把課外閱讀與寫作指導有機地結合在一起，不但鼓舞了學生課外閱讀和積累材料的興趣，而且鍛煉了學生的書面表達和口頭表達的能力。

3、引導從時文中汲取寫作營養。因為時文充滿時代氣息，讓學生多讀這類文章，就會增強他們的時代意識。特別是反映祖國建設成就、四化建設中貢獻杰出的模范人物、體現社會風尚的新人新事的報道、通訊和人物專訪等。這類時文，可以讓學生通過生活中具體實在的新人新事，來追尋時代奮進的步伐，增強他們的時代意識。

三、指導學生從動筆中積累經驗

作為是一種反復練習才能得以提高的技能，不寫上數以萬字，僅靠教師口如懸河的知識灌輸，靠兩周一次，文必成篇的“一貫制”是難以收到實效的。為此，我們要讓學生勤觀察、善思考、常動筆。

1、搭架子。即結合文章結構的分析，讓學生對有指導意義的文章結構進行創造性的移植模仿，構思作文提綱。這樣，耗時不多，一篇文章的架子就基本搭好了。這時，教師還要不失時機地介紹一些作文“常用套路”，以幫助學生充分理解。

2、寫段子。即結合講讀教學內容，以“十分鐘，百字文”的要求，寫一段話，練一個作文訓練要點。

3、抓點子。即利用早自習或課余時間開展寫作競賽活動。或抄出一段材料，讓學生來分析它說了什么觀點；或張貼一幅漫畫，擺出一組對漫畫的說明文字，看誰能選出最佳的一種；或出一個題目，同時交給他們許多素材，看誰最先選出具有代表性的“對號入座”。事實證明，這種訓練形式，可使作文訓練變集中為分散，既可破“一貫制”為靈活多樣，又拓寬了學生作文的時間和空間。

四、鼓勵學生從成功中自我奮發

學生寫出了文章，如果沒有人來賞識，那么很大程度上就會挫傷他們的寫作積極性。我們不僅要當好導演，更要當好劇務，為他們搭好舞臺，提供材料，設置場景，制造氣氛，想方設法調動每個演員的情緒，激發他們的表現欲，驅動學生的“自我成功”意識。

教學實踐中，可以利用課堂講評的形式向全班推薦、評析優秀習作，以增強其表現欲。平時集中班上的優秀練筆，定期或不定期在班上互相傳閱，巡回展示，充分調動學生的寫作積極性。同時，也可在校內協助學生成立文學集體，選擇有寫作實力的學生任領導。制定明確的宗旨、任務、活動方式等。開展多種有益活動，如征文、改稿會、演講比賽、故事會等來進一步培養學生寫作、組織、協作等多方面的能力。另外，我們還要幫助和鼓勵學生向報刊投稿，而后，師生共同品味那果實成熟后的欣賞，真可謂其樂無窮。

作為語文教師，我們一定要想方設法教會學生寫好作文，在大力提倡素質教育的今天，作文能力正是學生綜合素質能力的一種外在表現。口述為語，動筆成文。因此，提高小學生作文的能力，正是語文教學中的中心環節，而作文教學的改革，也是對語文這一學科精髓的升華。