高中政治作業(yè)的有效設計

劉艷燕

摘要：新課程改革要求教師轉變觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，在充滿教學民主的過程中，不斷提高學生主動學習和發(fā)展的能力，提高學生掌握和運用相關知識的水平和能力等。那么，如何在高中政治教學過程中進行有效的作業(yè)設計，是提高政治課教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：新課程；作業(yè)設計

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0387-01

學習貫徹新課程理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，作業(yè)布置是提高教育教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。日前，我對學生的作業(yè)情況進行了問卷調查，不難發(fā)現一些問題，需要我們分析原因并尋求對策，有效的進行高中政治作業(yè)設計，提高作業(yè)布置的針對性和實效性，不斷提高政治課的教學質量。

1.存在的問題

教學過程是師生互動的雙邊活動，作業(yè)的有效設計對于打造和諧的師生關系、促進師生的良性互動具有重要的作用。有效的作業(yè)設計就像一面鏡子，教師可以從中獲得學生在知識掌握、能力運用等方面的實際情況，從而積極地調整教學思路，提高政治課教學的針對性。

通過查看學生的問卷調查結果，目前的作業(yè)完成與設計方面存在以下問題：

1.1學生方面。大部分同學能夠在規(guī)定的時間內完成老師布置的作業(yè)，但在具體實施過程中，仍存在以下問題：

（1）個別學生完成作業(yè)的態(tài)度不夠認真；

（2）不能統(tǒng)籌安排作業(yè)時間；

（3）完成作業(yè)需要掌握的基礎知識不準確；

（4）學生完成作業(yè)的方法與技巧不規(guī)范。

1.2教師方面。通過總結學生的問卷調查表，不難發(fā)現教師在作業(yè)布置方面存在以下問題：

（1）作業(yè)要求統(tǒng)一，不能突出學生的主體作用；

（2）作業(yè)布置形式單一，缺乏針對性；

（3）基礎知識反饋不到位；

（4）忽視學生主體地位，作業(yè)目的單一。

2.分析原因

新課程理念對作業(yè)設計的要求是以學生的全面發(fā)展為基礎，同時要考慮到學生的興趣愛好，并且注重學生的個性培養(yǎng)。有效的作業(yè)設計，對學生來說，是一種重要的學習方式，具有查漏補缺的功能；對教師而言，也是教學過程的重要反饋環(huán)節(jié)。

通過分析學生的作業(yè)問卷調查結果，我們可以發(fā)現，之所以出現以上問題的最重要原因是，在高考指揮棒的指引下，為了追求考試分數的最大化，在作業(yè)布置方面，突出學生基礎知識的準確記憶與運用，而忽視了學生主體作用的發(fā)揮；作業(yè)布置片面注重知識的總結與考查，而忽視學生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)與提升；作業(yè)完成片面注重結果，而忽視了學生的參與過程，這就難以充分調動學生完成作業(yè)的積極性和主動性。

3.積極尋求對策，優(yōu)化作業(yè)設計

新課程改革是教育發(fā)展的必然要求，新課程理念要求關注學生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用，進行良好的師生互動。在作業(yè)設計方面，對學生作業(yè)的布置要求動用學生的各種感官，以促進學生的全面發(fā)展。這就要求教師精心設計作業(yè)，講究科學性、有效性和針對性，讓學生積極有效參與，因材施教，突出學生個體差異，分層設計，逐步落實，讓學生在完成作業(yè)中既掌握了基本知識和基本技能，又培養(yǎng)了分析和解決問題的各種能力，教師與學生有效互動，師生關系良性發(fā)展，從而不斷提高政治課教學效果。

以新課程理念為指導，作業(yè)布置應充分融入"主動、探究、合作"的元素，加強師生合作，讓學生成為作業(yè)的主體，鼓勵學生參與作業(yè)內容確定、形式選擇與作業(yè)評價等過程，變被動為主動，建立和諧的師生關系，創(chuàng)新學習方式，促進高中政治教學質的提高。

因此，我認為可以從以下幾個方面優(yōu)化高中政治作業(yè)設計：

3.1作業(yè)內容的確定。作業(yè)內容應打破單一的教輔資料習題，可以進行多種內容的選擇與設計。

3.2作業(yè)方式的選擇。傳統(tǒng)的作業(yè)方式是教師講授完課本知識之后，布置學生課下完成資料上的習題，然后學生上交作業(yè)，教師檢查，最后評講。要充分發(fā)揮學生的主體作用，營造和諧的師生關系，提高作業(yè)質量，需要不斷革新作業(yè)的完成方式。

3.3作業(yè)評價。在作業(yè)評價方面，可以打破傳統(tǒng)的教師單一評價，采取多元化的評價形式，從而突出學生的主體地位。比如：學生之間相互評價、取長補短；作業(yè)批語可以是分層評價，也可以是結合學生的學習特點、個性特點進行寄語，更可以是結合學生當天的學習、聽課等情況進行書面交流。

3.4教師的即時引導與調控。學生是完成作業(yè)的主體，并不意味著教師可以袖手旁觀，教師也應該積極作為，給予學生必要的幫助與引導，比如：在基礎知識的建構過程中，教師應進行思路引導，指出重點框架，或者在學生總結的基礎上，教師點撥主干知識之間的內在聯(lián)系；在試題的完成過程中，教師應注重做題方法與技巧的點撥，讓學生掌握科學的做題方法與技巧，包括如何獲取材料的有效信息、如何審題、如何明確答題知識范圍、答題方向、答題對象等。

總之，學習新課程理念，不斷改革與創(chuàng)新教學過程中的"作業(yè)設計"環(huán)節(jié)勢在必行。教學作為教師與學生的雙邊活動，應以新課程理念為指導，政治作業(yè)的內容確定、形式選擇與作業(yè)評價等方面都需要教師進行新的思考與探索，注重探究與合作，從學生實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新，注重發(fā)揮學生的積極性和主動性，進行有效的作業(yè)設計，定能充分發(fā)揮作業(yè)這一環(huán)節(jié)在高中政治教學中的重要性。