新課程?新觀念?育新人的實踐分析

陳秀華

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0364-02

1.教師要轉變角色

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。這就準確地告訴我們師幼互動關系首先是平等的，而教師是這三種角色的前提和基礎。教師的角色應從"獨奏者"轉變為"平等者中的首席"。要實現這種轉變，首先教師應樹立新的師幼關系觀，即轉變傳統教育工作者中"唯師是從"的專制型師幼觀，構建教學雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關系。把兒童看成是一個具有歷史性又具備與兒童溝通、交往的能力。其二教師應通過觀察記錄，熟悉每個兒童的個性特點，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的個性特點，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的發展。第三，做反思型教師。反思是教師著眼于自已的活動過程，分析自己的某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高自我覺察水平來促進能力發展的手段。

2.教師要尊重幼兒的發展水平，注重個體差異

《綱要》指出："要尊重幼兒的發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教……"因此，我們要真正關注幼兒的活動過程，不要為了體現活動結果而只是提問能力強的孩子，忽視個體差異教育。如在觀摩活動中，我們要以平常的心態組織孩子活動，讓各種不同發展水平的孩子都有受教育的機會，甚至要讓能力差的孩子得到更多的機會表現自己的能力，這樣能力差的孩子才有安全的活動環境氣氛，自信心十足，才會獲得成功和滿足。因此我們在教學活動中，要面向全體幼兒，盡可能讓每個孩子有著表現自己的機會，不要只追求結果而放棄過程中尊重幼兒發展水平與個體差異教育的統一。

3.教師應注重綜合性和課程的整合

《綱要》明確指出："教學活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域要有機聯系，互相滲透，注重綜合性……"兒童的生活是一個不可分割的整體，兒童的多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，它們構成了一個有機的發展整體，就像杜威所說的："出現在兒童世界里也并不把他的經驗按學科分門別類地呈現出來的，兒童也并不把他的經驗按學科結構來分門別類，而且兒童也并不足分門別類地去感受、去認識他所經歷到的事物。分科課程與兒童生活的統一性是沖突的。"因此，幼兒園的教學內容應是綜合的，盡可能使不同的課程內容產生聯系，以促進學習遷移。在教學實踐中，要綜合各領域的知識進行活動設計，力求幫助幼兒獲得完整的經驗。

4.教師要為幼兒提供有價值的經驗

作為教師，我們必須為幼兒提供豐富的經驗，但是并不是所有的經驗都是有價值的，這就需要我們進行選擇。我們要分析孩子需要什么樣的經驗，知道什么樣的經驗可以支持和促進兒童的發展。有些經驗不但不利于兒童發展，反而扼殺孩子的天性，這樣的例子比比皆是。

4.1有效的反饋。在教學過程中，教師對兒童的反映和表現一定要給予積極的反饋，不能漠然對待。

4.2調動孩子的感官。眼睛、嘴巴、耳朵，都是人類認識世界的重要感官，要讓兒童從小就多聽多看，刺激和發展感官比給很多"死"的知識更有價值。

4.3培養孩子的積極情緒。教師的情緒很重要，應該帶給孩子什么樣的情緒呢？應該是積極的、樂觀的、飽滿的，這些正向的情緒會給兒童一個幸福人生的底色。反之，孩子會更多表現出消極的、悲觀的負面情緒。

4.4營造情境。教師要給孩子有準備的環境，包括規律的、秩序的環境。我們常常講自由和秩序的關系，給孩子自由是放飛心靈，并不是沒有要求。馬路設置了紅綠燈，車輛會走得更快。孩子的行為也要設置"紅綠燈"，讓他們從小就知道哪些能做、哪些不能做，養成良好的道德行為規范。建立規范是讓兒童學會社會規則，不是限制兒童的發展，我們要給兒童提供自由發展的空間，開放寬松的發展環境。

4.5啟發幼兒的獨立性。智力是積極主動的建構過程。教師要把孩子當做獨立的個體來看待，尊重每個孩子的發展特點。在教導孩子認識事物的過程中，要啟發孩子說出自己的方式，讓孩子知道，每個人可以有不同的想法，每個人的想法都是有價值的。

5.教師要學會終身學習

新課程要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學前兒童的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。