探索活動對幼兒成長的意義

成菲菲

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0364-01

平時，孩子們在搭建夢工廠都是搭建各種各樣的造型，比如電視塔、房屋、大橋、飛機等等。今天，王琪正和吳嚴冰在搭建夢工廠里玩出了新花樣。

他們在比賽，看看誰的圓柱更厲害。王琪正和吳嚴冰合作將五個空心的三角連接成一排，一個一個的空心三角一頭高、一頭低連續(xù)排列，遠遠看去，像極了連綿的小山。他們把小山當做賽道，每人拿一個圓柱，讓圓柱從斜坡上往下滾，比一比，誰的圓柱能夠最先翻越五座小山，誰就贏。

（科學就在身邊。當看到幼兒準備在斜坡上滾圓柱時，我仿若置身在科學發(fā)現室一般。原來，科學游戲與搭建區(qū)并不對立。面對同樣的積木，不同的孩子有不同的玩法。"孩子有一百種語言， 一百雙手，一百個念頭，一百種思考方式，游戲方式及說話方式。"給予幼兒更多探索的材料和機會，他們就會不斷刷新自己的記錄。）

游戲賽道設置好了，兩個人開始商量誰先開始。吳嚴冰搶著說："我先來"迫不及待地把圓柱放在了賽道的起點處，手一松，圓柱就沖了出去。他滿心歡喜地向王琪正炫耀："我的圓柱厲害吧！"這時候，王琪正不緊不慢地對他說："這輪不算，咱們得公平。剪子包袱錘，誰贏了誰先開始。"吳嚴冰覺得有道理，沒有反對就同意了。于是，他們剪子包袱錘，王琪正以一把剪刀的優(yōu)勢獲得了第一輪比賽的最先出場順序。

（大班幼兒在相互交往中開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴一起開展合作性游戲。他們的規(guī)則意識逐漸形成，明白在游戲中要遵守游戲的規(guī)則，也要遵守公平的原則。）

王琪正手中的圓柱，一路上翻山越嶺，終于來到了最后一座小山，卻在兩端高、中間低的洼地里來回蕩了幾個回合后，靜止不動了。王琪正焦急地跑過去，想看看是什么原因。這可把一旁看熱鬧的吳嚴冰高興壞了，他幸災樂禍地對王琪正說："哈哈，你輸了，該我了。"然而，興高采烈的吳嚴冰并沒有創(chuàng)造奇跡，他的圓柱也困在了洼地里。他們不耐其煩一遍一遍地嘗試，想讓自己的圓柱率先翻過最后那座小山，但是，無一例外，都以失敗告終。

有時候，失敗真的不是一件壞事。王琪正和吳嚴冰開始停下來檢查他們的賽道。王琪正首先解開了圓柱之所以滾不動這一謎團。

王琪正：這邊太高了，圓柱滾不上去。

吳嚴冰：要是最后的三角低一點就能過去了。

王琪正：要不直接把最后一個三角去掉，也許能成功。

說著，兩個人躍躍欲試，搶著進行嘗試。

（在幼兒游戲的過程中，教師更多的是扮演觀察者的角色，退一步，放手讓幼兒去玩。當他們遇到困難停下來時，我并沒有給孩子關于答案的任何暗示，而是默默地觀察。當看到孩子們獨立解決問題的時候，我很欣慰。幼兒期是幼兒行為能力發(fā)展的關鍵期，應適當培養(yǎng)大班幼兒獨立解決問題的能力，為將來進入小學做好能力準備。）

兩個人輪流試了幾次，都成功了，他們的情緒又重新被調動起來。兩個人不愧是好搭檔，很默契地開始增加難度，升級賽道。王琪正用一個小圓柱和一塊木板固定了一個斜坡，吳嚴冰拿了三個圓柱準備進行首次嘗試，看看是否能將斜坡撞倒。

吳嚴冰："3、2、1，發(fā)射！"

王琪正："加油、加油！"

（大班幼兒探索欲和求知欲逐漸增強。在圓柱滾斜坡的比賽游戲成功進行到一定階段后，孩子們自發(fā)地創(chuàng)造新游戲。游戲中，兩個小伙伴不僅能共同面對問題、解決問題，而且還能合作創(chuàng)新，體驗樂趣。老師要做的，就是要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣。）

這一次，他們是合作者，而不再是競爭者。吳嚴冰的第一次嘗試，沒有成功，但這絲毫不影響他們游戲的興趣，他們仍在一遍一遍地摸索、嘗試。搭建區(qū)里的新游戲激發(fā)了孩子探索的興趣，相信以后的搭建區(qū)會更加精彩，探索活動會更加有意義。

案例分析：

（1）激發(fā)探究興趣，發(fā)展初步探究能力。大班幼兒好奇、好問、好探索，正如《指南》所言：探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。幼兒生活中的一些現象是幼兒探究的主要內容，當幼兒好奇地擺弄物體，探索物體和材料，試圖通過各種動手動腦的方式解決問題尋找答案時，正是幼兒"好探究"的表現。因此，我們主張引導幼兒在周圍環(huán)境中、在游戲中通過親身感知、體驗和操作，對自然界中的現象進行探究，在探究中加強對現象的理解和認知，使幼兒形成 受益終身的學習態(tài)度和能力。

（2）幼兒對斜面有所認識，出現了斜面概念認知。案例中，幼兒充分利用各種大小、各種形狀的木塊設計、搭建出各種斜坡和形狀，并將它作為軌道，試驗圓柱體在木制軌道上的滾動情況，這一自發(fā)的活動過程，使幼兒對物體斜面運動的方向性有所感知，增強了判斷推理斜面運動的能力。在自主游戲中，幼兒通過與周圍環(huán)境互動習得了初步的物理知識經驗和空間邏輯概念，邏輯思維能力逐步發(fā)展。