關(guān)注中年級學困生的實踐研究

陳元芳

摘要：在新課程改革過程中， "學困生"轉(zhuǎn)化工作越來越受到關(guān)注。隨著小學階段到了中年級，總會存在著一些在學習上比較困難的學生。雖然轉(zhuǎn)化學困生困難是很多的，但是作為一名教師有責任來幫扶這些孩子，使他們成為一名合格的學生。

關(guān)鍵詞：小學；中年級；學困生

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0342-01

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，到了中年級，對學生學習數(shù)學知識的要求、能力不斷提高。這時，由于種種原因越來越多的學生對學習數(shù)學產(chǎn)生厭學情緒，缺乏自信，導致大批"學困生"涌現(xiàn)出來。"學困生"在面對問題時，由于知識的脫節(jié)，方法不合理等諸多原因，在一定時間內(nèi)不能解決，需要他人的幫助而解決，在幫助他解決問題的過程中，無疑也是他學習的過程，能力自然也就有所提高。面對這種情況，小學教師在教學中要采取行之有效的策略，轉(zhuǎn)化已有的"學困生"。 這就要求我們教師要徹底轉(zhuǎn)變教育、教學觀念，不斷完善自我，在教學中關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一位學生的學習情緒、學習情感，使每一個學生都能健康全面的發(fā)展。

1.深入細致了解學困生特點

1.1學生自身的原因素

1.1.1意志薄弱，學習態(tài)度不端正。大多數(shù)學困生對學習懶惰、無興趣，學習上嚴重缺失自信心，缺失克服困難的意志和堅持學習的毅力，不勤于動手、動腦，作業(yè)馬虎。甚至有的學生認為是被老師逼迫他們學習。這樣被動接受的學習，他們逐漸形成一種"應(yīng)付"心理，采取得過且過的態(tài)度。他們玩時很積極，肯動腦動手，但從來不會去考慮每天學到了什么，也不在乎成績?nèi)绾巍?/p>

1.1.2習慣不良，學習方法不靈活。多數(shù)學困生的學習習慣養(yǎng)成差，上課時注意力不集中，小動作多，回答問題時不積極，遇到老師提問時，往往答非所問。學到的知識零散、無序，無法形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，導致理解能力差，學習方法變得越來越機械化、呆板。隨著學習任務(wù)的深入和知識難點的疊加，認知基礎(chǔ)變得越來越薄弱，他們也就逐步落成了學困生。

1.2家庭的原因

1.2.1家庭教育"缺位"。由受農(nóng)村基礎(chǔ)教育"后遺癥"的影響，多數(shù)學生家長的文化素質(zhì)偏低，對孩子的學習輔導顯得力不從心；有的家長忙于工作，無暇顧及孩子的學習，對他們?nèi)狈τ行У谋O(jiān)督管理。

1.2.2家庭教育"錯位"。由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平比較落后，大量"農(nóng)民工"涌入城市，家長給孩子改善了生活條件，但卻忽略了對他們的教育管理。"民工潮"促使農(nóng)村中小學涌現(xiàn)出大量的"留守少年兒童"，他們被"遺留"給"留守老人"管教，而留守老人們自身文化水平較低，無力輔導他們的學習。久而久之，造成這些學生對學習懶散，缺乏興趣，促使他們產(chǎn)生厭學心理。

1.3學校教育因素

1.3.1教師教育方法不當。由于"應(yīng)試教育"未能從真正意義上運行到"素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)軌上來，導致教學質(zhì)量評價體系單一，過于注重學生的學習成績，無視學生發(fā)展的客觀實際，對學生提出過高且不切實際的要求。

有些教師自身的專業(yè)水平低、教學水平低，教學無活力，無法激發(fā)學生的學習興趣，促使學生厭學。有些教師在沒有深入了解學生不同年齡、班級、家庭與社會環(huán)境以及不同的習慣而形成的認知結(jié)構(gòu)差異的情形下，為了完成教學任務(wù)，不考慮學生基礎(chǔ)、學習能力等方面的差異，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求，致使個別學生跟不上，而且隨著年級的升高，學困生將會變得越來越多。

1.3.2教師教育方式不力。由于現(xiàn)階段農(nóng)村家庭經(jīng)濟得到很大程度的改善，家長過于寵愛孩子，忽視了習慣養(yǎng)成教育。學生在進入學校前就養(yǎng)成了愛吃零食等不良習慣，導致學生上課無心，注意力不集中，心里只急切盼望下課，好去吃零食。這些學生給教師的教育教學帶來諸多負擔。

2.從細節(jié)上正確對待學困生，關(guān)愛并尊重他們

學困生形成的原因是多種多樣的，有家庭教育出現(xiàn)問題，學生自身問題、學校教育問題。面對不同的學困生，我們要努力尋找其產(chǎn)生的原因，找到問題的根源，對癥下藥，不能一味批評、責罵學生。部分學生的許多問題屬于心理問題和能力問題，要了解情況，采用觀察法和心理測驗法科學的診斷原因。針對不同的原因，采取不同的措施，如同樣是不注意聽講，有的學生可能是因為對學習失去信心，有的可能是因為基礎(chǔ)太差，聽不懂，還有可能是習慣性懶惰。對于對學習失去信心的同學，我們要點燃他們心中的希望之火，"哪壺開了提哪壺"。對于基礎(chǔ)太差的同學，我們可以建議家長給他請家庭教師，從頭補起，不要同時抓幾門，只揀最有希望進步的一科補習，而且急用先學。能有一點效果，他信心會增強，然后繼續(xù)這樣一科一科地努力，能到什么程度算什么程度。而對于習慣性懶惰的同學，我們可以要求家長經(jīng)常陪學生交流，或到素質(zhì)較高的親戚家，那里的人若比較沉靜，喜歡理性討論問題，或許對學生可以產(chǎn)生影響。教師對這類學生盡量減少批評，他沒有聽講的能力，對他們要求只能降低，能聽多少是多少。要想和學生建立友好、和睦的師生關(guān)系，我們必須相信學生、關(guān)愛學生、幫助學生，這樣學生就會尊敬你，喜歡你，就會聽你的話，就會搞好學習，就會把班級的事當成自己的事干，那么班主任的事就會更少，班級管理就會更加輕松，因為學困生不再厭學，不再違紀了。

3.注重學習細節(jié)，降低學習難度，體會到成功的快樂

要讓學困生獲得成功，教師應(yīng)引導學困生確立力所能及的目標。目標太易，不具備挑戰(zhàn)性，學生反而沒有動力；太難則會導致失敗而產(chǎn)生挫敗感。目標只有設(shè)置的正確，才有實現(xiàn)的可能，也才有努力的方向、前進的動力。所以教師應(yīng)從較低要求開始，讓學生"跳一跳"就可摘到"果子"，"品嘗"到成功的"滋味"，然后再加大力度，讓學生"拾級而上"，不斷提高，從而順利完成預(yù)期設(shè)定的整體目標。我在教學實踐中經(jīng)常采用"目標分解"的思想和方法，取得了良好的效果。

4.從細節(jié)培養(yǎng)良好的學習、行為習慣

據(jù)調(diào)查，人的行為95%都是受習慣影響。只是習慣不良型學困生往往是壞習難改，極重難返。常常出現(xiàn)反復。因此在學困生出現(xiàn)轉(zhuǎn)機之后，我著重指導他們行為習慣的規(guī)范，培養(yǎng)自我控制能力，注重從小事抓起，常抓不懈，讓新的好習慣驅(qū)逐原有的壞習慣。如：培養(yǎng)學生自覺學習的好習慣，培養(yǎng)探討的習慣，培養(yǎng)學生善觀察的習慣，培養(yǎng)小結(jié)的習慣。

5.建立班級互助機制，結(jié)對幫扶，家校聯(lián)動

對于學習較差的學生，全班學生不能歧視他們，學習好的學生要主動去幫助他們，讓他們主動建立友誼，和諧的同學關(guān)系，這樣就能讓學困生感到班級如同家庭一般的溫暖，他們?nèi)匀皇前嗉壷械囊粏T。讓他們無論在學習方面，還是學校活動、班級活動中，有主人翁精神，加倍努力，使他們深知，他們不能拉班級的后腿。其實、這也就給了他們一個動力，只要有動力，他們就會加倍努力。

總之，學困生學習成績的提高是一個長期而復雜的過程，不可能一蹴而就，要堅持深入細致的思想工作與科學的學法指導相結(jié)合，關(guān)心愛護與嚴格要求相結(jié)合，充滿活力的課堂與豐富的課外活動相結(jié)合，學校教育與家庭教育相結(jié)合，持之以恒，常抓不懈。