如何正確運用體態語言增強師生交流效果

肖永革

摘要：在實踐中，師生之間的信息交流主要是通過語言和非語言行為方式展開的，雖然口頭語言是師生交流的主要手段，但體態語言在師生信息交流中具有不可忽視的作用。本文對此進行了論述。

關鍵詞：體育教學；師生交流；體態語言；運用；技巧

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0338-02

在教學實踐中，要建立新型的師生關系，必須注重思想與情感的交流。其中有聲語言是交流的主要手段，但體態語言也有不可忽視的作用。所謂體態語言是指通過手勢、面部表情、眼色、動作姿態、外表修飾等進行傳情達意。體態語言是課堂有聲語言的重要補充。在體育教學中，教師的表情、舉止都置于學生的感官之上，無時無刻不在影響著學生。因此，我們應十分重視體態語言的運用。本文僅談談運用的技巧。

1.教師教學體態語言的運用現狀

在現實的教學中，教師總在有意無意、無時無刻運用著教學體態語言。教師對其正確、積極的使用會帶來很好的教學效果；反之，會傷害學生的身心健康。目前部分地區素質教育的真實寫照可謂是"素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實"。大部分教師依舊只關注學生的成績，忽視學生的學習興趣，因而只負責灌輸書本知識，不注重自身對體態語言的運用。目前，教學體態語言的運用普遍存在以下問題。

首先，大部分教師對教學體態語言知識的掌握匱乏，對其理解比較片面，大多數教師以為體態語言就是指手勢和眼神，并不知道儀表和服飾、甚至體貌、發型也可以傳播教師的個人信息，是教師的副體態語言。

其次，一些教師不注重對教學體態語言的使用。在教學過程中，有很多教師，特別是年輕教師在教學過程中只為順利完成教學任務，只要求自己做到穩站講臺，不茍言笑即可，只按照自己備課的內容給學生講授，與學生沒有深層次的溝通與交流，缺少體態語言。這樣的教學往往缺少師生之間的互動與交流，更難以給學生留下深刻的印象。

再次，由于在一些慣有習慣影響下，或是對消極體態語言理解不夠充分，教師的消極體態語言在課堂中頻繁出現，影響學生學習興趣，進而影響教學效果。例如，有的教師由于疲勞便不注重形象，在學生面前打哈欠，這樣會給學生帶來無精打采的印象，還會將疲倦的情緒"傳染"影響學生。

2.教師教學體態語言的運用技巧

2.1眼神運用的技巧。眼睛是心靈的窗戶，是交流信息、傳遞感情的工具。一般說來，柔和而親切的目光，可以使學生產生親切感，消除恐懼心理，縮短師生間的情感距離。教學研究也表明：課堂上，教師的眼神與學生的眼神接觸愈多，其課堂獲得學生的喜愛，激發學生興趣的可能性就愈大，教學效果就愈好。

2.2面部表情運用的技巧。面部表情是體態語言中最基本的一種。如果說眼睛是心靈的窗戶，那么臉就是心靈的鏡子。它以最靈敏的特點，能把具有各種復雜變化的內心世界，最速捷、最充分地反映出來。在教學中，靈活運用面部表情，對激發學生的求知欲，能起到濃烈的催化作用。

2.2.1溫和的面部表情。慈善溫和的面部表情應是體育教學中的常態，它使學生心理上與教師接近，體驗到教師的關心和期望，表達教師高深的修養。教師講解動作要領和要求時，則能使學生以平靜的心態集中到講解的主題上來。溫和的面部表情是體育教師面部表情表達方式的一種中間態，學生練習中總是希望練習以后得到教師的肯定和贊許，從而以更積極的心態投入到練習中。

2.2.2嚴肅的面部表情。這種表情也是體育教學中經常流露的。體育教學有特殊的課堂常規要求，體育課開始時的課堂常規練習和課中的隊伍調動時，為了有效地集中學生的注意力、控制教學過程，教師必須以嚴肅的神態，這種神態對于個別行為散漫、集體觀念不強的學生可起到先發制人的作用。教學過程中嚴肅的表情配上眼神的注視，會使少數學生意識到課堂紀律的約束和自己行為的不當。在有些內容講解時，教師短暫的嚴肅能使學生感受到這一講授內容的重要和可信。

2.2.3微笑的面部表情。體育教學中，應注意正確地運用微笑來對學生進行教育，啟迪學生的睿智。要用微笑來調節課堂氣氛，創造親切愉快的氛圍。如在向學生提問或請學生出列示范時，教師以微笑注視某個學生，會給他以鼓勵和信心；學生練習失誤時，教師以微笑面對學生，能使學生感受到教師的理解和鞭策，給學生以克服困難的勇氣和決心。

2.3手勢運用的技巧。手勢語言是有聲語言的必要補充和強化，是通過手指、手掌和手臂等活動所傳遞信息的。它可充分地體現教師統帥全軍的風度和氣派，也可以提高注意力和上體育課的興趣，具有不可低估的作用。

2.3.1翹拇指。這是一個常用的指勢語，一般表示高度的稱贊，非常的佩服。對于一些極具創造性的回答，練習完成好的學生，教師不妨豎一下大拇指。

2.3.2伸出食指。當學生在練習中或教師講解、糾錯時，常會出現唧唧喳喳的議論，這種情況下，可把食指放于唇上，以示安靜，效果勝于鳴哨。

2.3.3V形手勢或擊掌。在組織學生競賽后，教師可伸出食指和中指或擊掌，表示勝利。

2.3.4抬手。掌心向上，輕柔掀動一次或數次。此動作表示起立或出列。在課堂教學提問中，用此姿勢，學生體會到的是平等和愛護，更樂意回答問題。當對象是個人時則單手上抬，對象是群體時則雙手上抬。

2.3.5招手。此式樣是抬手動作的延續。招手的幅度加大，使手臂彎向自己的身體，手掌運行到與自己的目光相對為止。如要求學生到前面來示范，則可招手要求他"走過來"

總之，體態語言對加強師生的情感交流具有重要作用，運用恰當，會收到"此時無聲勝有聲"的效果，值得我們深入研究與探索。