高一新生歷史學習困難的原因及建議

闞秀婷

摘要：高一新生普遍反映歷史學科學習困難，很多歷史教師也普遍對于高一學生的歷史基本功薄弱和學習能力較差的現象感到困惑。如今歷史學科的學習越發的困難，學生對歷史學科的社會功能認識偏差這一主觀因素和初高中歷史學科銜接不科學這一客觀因素是造成歷史學科成績每況愈下的主要原因，提高歷史學科地位，加強學生主觀能動性，做好初高中學科銜接是當前重要的手段。

關鍵詞：認知水平；社會功能；課程改革；學科銜接

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0299-02

本學年伊始，筆者對高一新生做了一份課前調查，調查結果發現，新入學高一生在高中歷史課堂上普遍存在著幾點學習困擾：1、想背知識點但不知道背什么；2、內容復雜，理解性的知識點太多，反復記憶也記不??；3、材料題不會做，史料讀不懂；4、課堂內容太深刻，拓展性太強，對一些專業性的東西沒有興趣；5、課堂上跟不上老師節奏，筆記不會記。這幾個問題是學生反映最多的內容，面對以上現象和困擾，筆者想要在此文中主要探討一下高一新生歷史學習困難的原因和解決問題的幾點建議。

1.目前高一新生歷史學習中存在的問題主要原因

1.1學生基礎差，底子薄，歷史基本功欠缺。對于剛剛進入高一的新生來說，他們的歷史基礎知識基本是空白的，這并不是說在之前他們沒有接觸過歷史，而是很大程度上初中的歷史教學以及初中歷史學科的尷尬地位使得歷史知識沒有引起學生的足夠重視。筆者所在錦州地區在中考總分中，歷史滿分五十分并為開卷考試，這就意味著，在平時的課時中歷史學科每周每班只有兩課時，非但不是主要學科而且在副科中也不占主要地位，同時開卷考試，使學生們在意識上對歷史就不夠重視，有些學優生也認為歷史不過就是一門死記硬背的學科，沒什么重要性。這種課時安排這樣的學科意識，就使歷史學科的在初中教學的地位非常尷尬，既不能同語數外相媲美，又不能和物理化學一樣引起師生的重視，非但學生的觀念如此，一些家長或是一些老師也沒有意識到歷史學科在高中課程的重要性，每每在高中和家長溝通學生歷史學科較弱時，很多家長都反映說，"我看我家孩子也都背也都看啊，怎么就不會呢？"歷史在高中的學習是要建立在初中歷史學習夯實的基礎上，然而，觀念的落后，教學安排的不重視，這都使得學生一進入高中課堂，就覺得高中歷史如霧里看花搬，不知所云，不明所指。

1.2學生對歷史學科的社會功能認識缺乏，知識面狹窄。 很多學生都會問同一個問題："為什么要學歷史呢？盡管人們都會知道歷史對于一個民族的意義，但是落實在社會中，其社會價值并不值得人們關注，歷史不能創造財富，歷史不能滿足物質需求，"歷史無用論"的看法被人們普遍接受，在這樣一種社會大眾的影響下，學生也會對歷史學科普遍輕視，認為只要背一背知識點，背一背課堂筆記就能完成歷史課程要求，學生本身內在的學習興趣缺缺，這成為阻礙歷史學習的一個嚴重的問題。

目前存在于中小學生中一個致命的問題是學生課外閱讀量正在迅速下降，許多學生知識面較窄。盡管當今的信息技術條件可以為學生提供多渠道多層面的信息來源，但是學生大量的課外時間被補課班、藝術班、繁重的作業所占有他們甚至連看電視新聞的時間都沒有。然而近年來，歷史學科在高考中愈加側重學生能力的考察，大量的非教材文獻被引用，對于知識面狹窄的學生來說歷史的難度無異乎在加大，所以歷史越來越難出高分也是有原因的。

1.3學生不適應新課改下高中的教學內容和教學方式，學習方法不科學。 如文章一開始所提到的高一新生在歷史課堂上普遍存在的幾點困擾：不知道背什么知識點，不會記筆記，不會做史料分析等問題，這都可以總結為與學習方法不科學有關，同樣造成這種問題的關鍵與初高中歷史課堂的形式差異有關。

初中歷史課教材版本為岳麓版義務教育課程標準實驗教科書，按中國世界，古代近現代分為六個部分，按通史形式鋪展，教材內容較為全面但內容淺顯感性，知識缺乏系統性整體性，缺乏理性思維的培養和探究，因而在課上教師多數只是通過簡單的知識點的勾畫，學生對知識點的死記硬背，課下做練習題強化鞏固知識點等簡單傳統的方法來完成課程任務，這就造成了學生習慣養成被動式教學的模式。而到了高中，教材以專題史為主比較初中教材更突顯專業性和學術性，而教師在課堂上也以引導啟示為前提，培養學生的學習自主性和學習思維上的專業性和理性化。如此的一種學習上的"大躍進"造成了學生出現學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，或者是上課窮于埋頭做筆記，跟不上講課節奏，不得要領，不能很好地理解知識等現象。

2.應對現實問題的幾點想法

2.1深化初中歷史課程改革，強化歷史教學的社會功能。社會大眾對歷史學科的普遍誤解，歷史教學地位的尷尬，高考歷史成績的每況越下，都意味著歷史課程改革要盡快提上日程，可以說是迫在眉睫。

首先，中考中歷史開卷考應該要弱化甚至取消，提高歷史中考分值，在根本上提高初中對歷史學科的重視。有人認為這會增加學生的課業負擔，我并不贊成這種觀點，這種觀點可以看作"歷史無用論"的間接肯定，不僅是歷史，政治，地理，生物這四門都是開卷考學科，進入高中后，這四門學科的問題被充分暴露出來，如果說在初中，尤其初三學年將學生的所有精力都放在語數外理化這五科，那么理所應當五門學科進入高中階段應該優勢明顯，可是很可惜，高中數理化不及格的比比皆是。學生所謂的全面發展，不應該體現在學科上的偏重，初中對于理科的普遍偏重是對學生學習方式的嚴重干預，對于此種教學安排，筆者是尤其反對的。結果也證實，初中的這種教學安排并沒有對學生的學習習慣，學習方式，學習策略帶來什么積極影響，反之，確是帶來社會大眾，師生家長對于史政等學科的藐視。

其次，平衡各學科的課時安排，提高歷史學科的地位，加強對歷史社會功能的宣傳，改變社會傳統觀念。當然，傳統觀念的改變不是一朝一夕的事情，需要人們不斷的潛移默化，如今《百家講壇》、《探索發現》等節目的播放，在社會上產生了一定的影響，再者，一股國學熱潮也在如火如荼的開展起來，在小學中學的課堂上，《千字文》、《三字經》、《增廣賢文》等文章開始大量出現，國學經典的背后都蘊含著一個時代一段歷史的印記，如果教者能將國學與歷史有機的結合起來，這對于歷史知識的宣傳普及，歷史社會功能的宣傳，歷史學科地位的提高都有著重要的意義。

2.2革新高一歷史課堂教學方式，做好初高中教學銜接。新課改提倡把以往教學中教師在課堂上唱獨角戲的現象轉變為師生有效互動、生生有效互動的多維活動。教師的教學重在引導和培養，使學生作為學習的主體，讓學生動起來，這樣才能真正發揮學生學習的主體作用。如何能讓學生由被動化為主動，引導學生由感性學習向理性分析為主過度，我認為教師應從以下兩個方向著手。

第一、比較初高中教材內容找出知識銜接點。對比初高中歷史教材我們會發現，初中的通史型教材其實是高中的專題史型教材的根，學生在初中對于古今中外的歷史有了基本的了解后才可以在高中專題史前有基礎的深挖和探析。以"英國資產階級革命"為例，初中的教材中用一課的內容介紹了"英國資產階級革命"的爆發原因，過程，結局以及《權利法案》，克倫威爾等內容，而這些內容恰巧是高中《英國的制度創新》這一課在背景上的介紹。而此前高中教師在這一課中要花費大量的時間去向學生解釋英國制度轉變的原因及資產階級革命的過程，這樣看來，高中教師無疑是做了很多無用功，既浪費了時間又沒有對學情做基本的了解。如果高中教師能熟練地將初中與高中的知識點進行合理的銜接和整合，一面對學生初中歷史學習做正確引導和回憶，一面對學生的基礎能力循循善誘，逐步提升的話，就不會出現學生對于知識點上的斷點和學習能力的尷尬，同時又能將充足的時間和精力放在突出重點突破難點中，合理有效的完成課堂任務。

第二、大膽的整合教材內容。高中歷史教材以專題史為主，這就如一把割刀將學生在初中的知識體系給割裂成條塊，不易學生掌握，然而，我們反過來想為什么不能將這些條塊整合起來，拼接成適合高一新生認知水平的新教材呢？高中三年的歷史學習對于能力的培養我們不能懷著"一口吃掉胖子"的想法，應該是循序漸進的逐次提高，高一歷史學習最主要的目標是要學生主動接受，激發學生學習的興趣。所以如果我們可以將高中三本教材合理的整合，符合學生的認知水平那么學生也會容易接受。這就需要校本教材和自編練習題冊的出現，筆者認為校本教材和自編練習冊是非常適合"因材施教"的，針對學生的不同學習能力，編撰不同等級的練習題，有助于不同層次的學生學習能力的培養和學習興趣的激發。

俗話說"萬事開頭難"對于高中三年的歷史學習過程，高一是夯實基礎，培養學習能力的重要階段，也是最為困難的時期，讓學生愛上歷史學習，熟悉學科特點，把握歷史線索是高一教師的任務和責任，只要我們不斷探索，深入研究，找到癥結，對癥下藥，就一定能克服困難，摸索出有個性、有特色、適合學情的高一歷史課堂。