高中生物課堂中無效行為的研究

關紅艷

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0275-02

自2010年我省實施新課程改革以來，我校積極推行"五環節教學模式"。在這幾年的時間里，我校的生物教學質量發生了很大的變化，但是在我們的教學活動中仍存在著一些無效行為。我和幾位同事以問卷調查的形式對我校高一、高二級的學生進行了生物課堂無效行為的調查研究，希望通過此活動讓我們教師認真客觀的分析自己的教學，查找出我們生物教學過程中存在的一些無效行為，讓這些行為得到有效解決，以提高我校的生物教學質量?，F將我校生物課堂無效行為的表現分析如下：

1.無效的課前預習

課前預習是新課改的必然要求，通過預習有助于學生自學能力的培養，有利于學生主體作用的發展，有利于教學活動的開展。再者，由于我校的生物教師資源的短缺，新課改要求一周四節生物課被我校減少為三節，按這樣的安排教學內容無法完成，所以課前預習能使教師有效的校正課堂教學，減少時間的消耗。然而，很多的時候預習的效果并不是很理想，我校的學生自覺性差，應付心理強，所以無效的課前預習現象較為嚴重。通過調查分析，我總結出了無效的課前預習主要表現在以下幾個方面：1、教師布置的預習內容目標不明確，許多的老師常把預習內容當成作業布置給學生，比如說"今天的作業是預習某一節內容"。老師沒有將預習時間、預習提綱、預習作業展示給學生，學生的預習目標不明確，一部分學生有可能只是簡單的閱讀一下教材，而大部分的學生可能根本就不翻書，這樣的預習效率低，達不到預習的目的。2、有預習內容的布置而沒有預習結果的檢查 我校學生學習的主動性較差以及對生物學科的不重視，很多時候，哪科老師要求的比較嚴就先忙哪科，老師如果不檢查學生的預習結果，很多學生也就不預習，預習作業偷懶不寫或者機械的抄答案，這樣的預習，老師例行公事。3、學生不注重預習的質量，一部分學生雖然也有預習，但是很多時候學生以為瀏覽了教材，完成了預習作業就算完成了預習，從不重視預習的質量，不對教材中的重點難點圈點、劃線、批注等，不積極思考查閱預習過程中的一些疑問，這樣的預習學生應付了事，流于形式。

2.無效的課堂提問

課堂提問是教學活動的中心環節，是老師和學生共同參與的活動。教師的提問如果做到精彩、恰當、巧妙，那么就會啟發學生思維，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。教師如果在課前沒有精心設計問題，課堂上隨意設問，這樣的問題意義不大。我歸納了一些，這些無效的設問主要包括以下三個方面：1、無意識型提問，由于教師的語言習慣問題，老師常常會問"對不對??？"、"是不是啊？"之類的問題，這些問題學生一般集體回答，課堂氣氛看似活躍，實際上是在浪費時間，教學成果大打折扣。2、答案模式化提問，這些設問往往是課本上現成識記型問題，學生只需要在書上找出答案照著教材讀就行了。這樣的課表面上有問有答，但實際上這樣的問題枯燥無味，沒能激發學生的學習動力，學生是不愿意回答這些問題的。3、背景缺失型提問，這些問題的出現往往是由于老師對學生的學情掌握不清楚。畢竟學生的知識背景是有限的，而教師提出的問題需要查閱其他的科學書籍貨或者借助網絡才能回答，像這樣的提問只能讓個別學生參與，大部分學生感覺到事不關己，參與度不高，會導致學生喪失學習的興趣。

3.無效的課堂討論

我校倡導的五環節教學模式中要求學生自主討論，通過討論既能調動學生積極性，發揮學生之間的互補作用，又能活躍課堂氣氛。但在實際教學過程中，由于學生知識背景的限制和教師對討論的問題缺乏研究，使得討論缺乏實質性的交流，表面上氣氛活躍，學生參與度高，實則無效，而且還浪費了大量的時間。再如分組討論有些學生不經過獨立思考，坐享其成，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，這樣的合作討論不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。還有些老師對討論教學方式過于依賴，不管是哪一個知識點都要討論，沒必要的討論給學生提供了一個說閑話的機會，學生看似討論，實際上討論的是學習內容無關的話題，這樣的討論對教學成果無意義。

4.無效的課堂展示和評價

課堂討論結束后，應有學生的展示，有老師的評價。學生的活動貫穿于整節課堂的始終，學生通過動口、動手、動腦來展示學習的成果，以達到活躍思維，培養能力的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。但有時教師為了完成教學內容，在學生進行展示時，往往提問的是學習成績好的，語言表達能力強的同學，那些本來學習就有困難的后進生感覺被老師忽略、放棄。表面上教學任務完成了，殊不知我們的教學應該面對的班里所有的學生。

課堂評價是教學的重要環節，質量高的評價具有導向性，科學性。然而有的教師對評價不夠重視，不夠深入，語言不夠嚴密，由有的教師擔心會打擊學生回答問題的積極性和主動性，一味的肯定學生的答案。這樣的展示和評價是一種表演型的、無效的過程。

5.無效的作業布置

老師布置給學生的作業起到了一個鞏固強化、應用知識的作用。而低效的作業不但達不到預期的結果，反而浪費時間，做無用功。常見無效作業的布置表現在一下幾個方面：1、作業的針對性不強。例如有關個體的發育內容新教材與新的考試大綱都已經刪去，但是老師生怕考試會出現此類知識點的考查。例如在課后小題：在三倍體無籽西瓜的培育過程中，將二倍體普通西瓜幼苗用秋水仙素處理，發育形成果實的果皮，種皮，胚芽，胚乳細胞的染色體組數依次是？這部分內容學生根本沒學，而且難度較大，講評時還是刪掉了。這樣的作業布置不僅浪費時間和精力，而且加重了學生的課業負擔。2、數量過多，形式單一。例如學生的學案有一節課的作業為40道判斷題，這樣的作業數量多，無挑戰性，學生不會深入思考，憑感覺做題的可能性大一些，還存在抄襲現象，換來一個按時交作業的假象，但成效性不大。3、作業重復啰嗦。老師在布置作業時沒進行選擇，同一個知識點的題出現多次，而學生依然無法達到理解的目的，這樣的作業就算重復100遍也毫無意義和價值，不但使學生喪失斗志，還使得教師自己忙忙碌碌，無果而終。

以上是本人對我校生物課堂無效行為的幾點淺析分析，另外還存在一些預想不到的無效點，希望老師們能客觀的進行反思，不斷地分析誤區、克服問題，走出課堂教學無效區，創設真正有活力的高效生物課堂。