如何上好初中物理教學

胡謙東

摘要：教學主要著眼于面向全體學生，發(fā)展學生個性，全面提高學生素質(zhì)為教學總目標，還要關注到學生的學習和發(fā)展，更為重要的是要讓學生愿意學習，學會學習，掌握學習的方法、技能，能夠積極主動的進行學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

關鍵詞：物理 ；課堂教學；興趣

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0273-01

初中物理教學，主要是為了讓學生進一步學習高中物理打好堅實的基礎，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，掌握好相應的物理知識，培養(yǎng)學習物理的基本能力，培養(yǎng)多種物理思想，逐步掌握學習物理的方法，能解決簡單的生活問題。要提高物理教學效率和教學質(zhì)量，關鍵在于教師，教學中要著眼于面向全體學生，發(fā)展學生個性，全面提高學生素質(zhì)為教學總目標，還要關注到學生的學習和發(fā)展，更為重要的是要讓學生愿意學習，學會學習，掌握學習的方法、技能，能夠積極主動的進行學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力。初中教學要為學生的終身發(fā)展奠基。

1.重視課前準備

課前準備包括鉆研教材，鉆研課標，實驗準備，了解學生的知識水平和學習能力，精心準備課堂例題和課堂練習題以及課后練習題，考慮好學生達成目標所采用的方法措施等。認真鉆研課程標準和全部物理教材，每學期開學時，最好能重讀課標和通讀教材，新教師力求在上講臺前精讀完初中的全部教材，對教材的編排體系有一個詳細的了解，對每一章的重點、難點、考點做到心中有數(shù)，課標要求是識記、了解、掌握、應用的各部分內(nèi)容要清楚明白，作好這些準備，在具體組織實施教學過程中才不會發(fā)生重心偏移，教學的實施過程中還需細讀課標，在不同的教學時間讀出不同的感受，不斷深入對課標的把握，及時調(diào)整教學的重心和教學進度。

2.激發(fā)學生求知欲望

孩子們的求知欲不僅僅來自于教師或者說是教師單方面的職責，夸美紐斯指出，孩子們的求學欲望是由父母、教師、學校、所教的學科、教學的方法、國家的權(quán)威共同激發(fā)起來的。

2.1設計物理情景，激發(fā)學生學習興趣。如在教"光的折射"現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。

2.2加強實驗，創(chuàng)造學習物理的情境。物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境，使學生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發(fā)學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生的操作技能。

作為物理教師不能消極等待，應有"壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗"的精神，通過因地制宜和因陋就簡或?qū)ふ姨娲詫嶒灥霓k法，以保持物理課應有的濃厚本味。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講"實驗"來代替物理實驗的做法，是達不到素質(zhì)教育的目的的。尤其是在新課標中，更是要求學生有一定的實驗探究能力。根據(jù)中學生分組實驗較少的現(xiàn)狀，物理教師應盡量把演示實驗改為隨堂學生實驗，這樣邊學邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規(guī)律、學生積極練能力、課堂教學增效率。

3.教師要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢

初二學生一開始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當他們進入課程教學后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學好物理的關鍵。新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序的重新安排切合學生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發(fā)學生的興趣。只要教師能充分重視引導學牛閱讀課本，發(fā)揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閱讀能力的目的。在學生閱讀課本內(nèi)容時我們發(fā)現(xiàn)，學生對課本上那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢利導，讓他們回答這幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內(nèi)容。這樣學生對課本內(nèi)容的印象深了，便產(chǎn)生了學習興趣。有些學生在課堂上對課本中的"閱讀材料"看得很認真，教師可暗示他停止，但在下課前要提示學生課后去閱讀，并把"閱讀材料"中的內(nèi)容稍加宣染，引起學生的普遍重視和興趣。

新教材上的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險較原教材多很多。認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導學生解決一些實際問題，義能激發(fā)學生的學習興趣。特別是前半學期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學生做，而且要做得成功。這樣能使學生興趣盎然，更加投入。不僅教師的演示實驗要做好做成功，還要幫助學生把實驗做好。第一章第二節(jié)分組實驗的第三步"把細銅絲在鉛筆上緊密排繞若干圈"，若按書上的圖排繞，學生的兩只手不能松。要測出線圈的總長度，必須抓住銅絲兩端連同線圈往刻度尺上靠，或者讓另一學生拿著尺來測量，這樣操作既吃力又不容易測出準確結(jié)果。對于一個初學物理第一次做實驗的初二學生來說，很難做好。教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，和學生一起動腦筋，想出一個改進方法：把銅絲的一頭彎曲折回壓在鉛筆上，再在上面一圈一圈地排繞，既緊密又不易松動，學生可一手抓住銅絲的另一頭，一手拿刻度尺輕松自如地測量。學生高興地笑了，對后面的實驗充滿了信心。

4.發(fā)散思維有策略

所謂發(fā)散思維，是指對同一個問題產(chǎn)生多種解答的思維方式。在進行物理實驗時，可根據(jù)實驗所提供的信息，實驗提出的器材，學生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來探究實驗，尋找多種處理實驗的方法。培養(yǎng)發(fā)散性思維可采取以下策略：

4.1從基本原理出發(fā)，多方面、多途徑地尋找處理實驗問題的方法。如：在研究"浮力大小與物體浸入液體中的深度有何關系"的實驗中，除利用填表法分析處理實驗數(shù)據(jù)外，還可以用圖象法分析，使實驗結(jié)果更形象、直觀，更易于理解。

4.2從新的角度出發(fā)，想他人所未想，克服思維定勢的影響，思考獨到處理問題的方法。如在"測量小燈泡的電阻"實驗中，除采用"伏安法"測電阻外，還可以啟發(fā)學生用"伏阻法"、"安阻法"等完成實驗。

4.3改變某些儀器的功能，培養(yǎng)學生的求異思維。如電流表或電壓表經(jīng)過改裝可以成為汽車上的油量表，無液氣壓計可以改裝成測量高度的高度計等。

4.4不斷地改進常規(guī)實驗，以克服學生思維定勢的影響。如：在做"滑動摩擦力的大小與什么因素有關"的實驗時，有很多學生會誤認為滑動摩擦力的大小與接觸面積有關，面積越大，滑動摩擦力越大。這時可取一個各表面粗糙程度相同的長方體木塊，分別讓它平放、側(cè)放和立放在同一水平桌面上，測量出三種不同情況下的摩擦力，然后進行比較、分析和驗證。

5.課外實驗是補充

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種模型制作、游戲及小實驗活動中，不但學習欲望高漲，參與意識增強，迫切希望進一步探索問題，而且也發(fā)展了創(chuàng)造能力。通過小實驗、小制作，學生直觀感知物理知識，印象深刻、牢固。如"不倒翁"、"紙鍋燒水"等小實驗，使學生在好奇、好問、好動、好學的心理驅(qū)使下，努力去思考完成，從而加深了對教學內(nèi)容的理解和學習物理的興趣。