試論數學教學應從實際出發

黃德榮

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0227-02

新課標明確指出要讓學生學習有用的數學。要讓學生學習有用的數學，就要把數學知識與實際運用聯系在一起，讓學生在實際中學，并運用到實際中去。因此在教學中，要想使學生不僅"學會"數學，而且"會學"數學，"愛學"數學，并能夠運用數學。就應當遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，以新課標理念來指導我們的課堂教學，下面談談我的教學體會。

1.創設情境，營造學習氣氛

《數學課程標準》中指出："數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習"。開展趣味活動，學用結合，培養學習興趣。 小學一年級的學生，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。所以，課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，有利于激發學生的學習興趣，發展學生的能力，例如，教學"9的組成"時，我設計了"找朋友"的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著"找呀找呀，找到一個好朋友"的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成9，就是一對好朋友。此外，還可以進行拍手對組成、用手勢對組成、你來問我來答等形式，學生們在輕松自如的游戲中，很快掌握了數的組成。創設有趣情境，培養問題意識。一年級數學教學的一個重要任務就是要培養學生的問題意識，學會發現問題并嘗試解決問題。根據學生愛聽故事這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成小故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

2.要重視操作活動，加強直觀教學

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去，在課堂教學中給學生提供動手實踐的機會。讓學生發現數學就在自己身邊，感到學習數學并不難，從而激發他們學習數學的興趣。 小學一年級學生的形象思維較好，抽象思維較差，為了使學生更好地學習新知識和促進思維的發展，我十分重視學生的實際操作。例如，在教學"9加幾"時，通過學生動手擺小棒來理解用"湊十法"計算9+4的思考過程。引導學生在左邊擺9根黑色的小棒，右邊擺4根白色的小棒，讓學生思考怎樣才能把左邊的小棒變成十根。因為在前幾節課學生已經學過10加幾及相應的減法，知道10加幾就等于十幾，所以學生很容易想到把右邊的1根小棒移到左邊，較好地理解"湊十法"。 一年級的幾何初步知識尤其需要直觀教學。例如，在教學長方體、正方體、圓柱和球這些形體時，讓學生從家里找來牙膏盒、茶葉筒、藥盒、皮球等，將這些東西進行分類，引導學生認識這些物體的特征，再讓學生舉出日常生活中的實例說明。進一步加深學生對長方體、正方體、圓柱體、球這些立體圖形的認識，培養學生的觀察能力，發展了學生的空間觀念。使學生知道數學來源于生活，體會學習數學的價值所在，真正成為學習的主人。

3.讓學生經歷自主探索的過程

課堂教學是實施素質教育和推進新課程改革的主陣地。新一輪基礎教育課程改革帶來教學方法與學習方式的巨大變革，"動手實踐、自主探究、合作交流"成為學生學習數學的重要方式。 "以學為主，當堂達標"的課堂教學模式，成為自主性學習實踐與研究的成功課例。 為了更好地落實"以學為主，當堂達標"這一教學理念，在數學教學中引導學生學習、探索、交流，掌握方法，發展潛能。雖然小學一年級數學內容看似簡單，運用起來卻需教師多動腦筋，要活用新教材，運用新教法。針對學生好動、好奇的心理，我覺得高效的數學課堂必須是教得有效，學得愉快，學生能當堂理解、消化所學知識。例如，在教學"0的認識"的時候，我創設了這樣一個情境：我先在黑板上貼了一只可愛的小兔子，并對學生說："兔子媽媽因為小兔子愛學習，所以獎勵給它兩個蘿卜。"說的同時，在小兔子面前貼上一個大盤子和兩個新鮮的大蘿卜。"小朋友你們看，小兔子是不是很開心呀？"接著小兔子就開始"吃"蘿卜了。我先從盤子里取下一個蘿卜，這時讓學生觀察：發現了什么？可以用數字幾來表示呢？然后又取下一個蘿卜，并說："小兔子又吃了一個蘿卜，這回該用數字幾來表示呢？小兔子不知道了。請小朋友們來幫助小兔子解決這個問題好嗎？" 學生的學習興趣被調動起來，并激發了他們的自主探究意識。

4.從實際出發，培養學生評析的習慣

培養學生評析的習慣每個人都有不同的知識背景和思考方式，一年級兒童同樣如此。教學中，教師除了培養學生說、聽的習慣，還要努力培養學生評析的習慣，讓學生在認真審視其它同學的思維過程中正確作出判斷，并對照自己的思維過程，學習他人之長處，修正自己與他人的錯誤、不足和遺留，找到解決問題的最優方法。就幾和第幾的教學，我出了一道開放性題，看下面圖形：△○□☆●▲，你認為☆排在第幾個？第一位同學說：我認為☆排在第4個；第二位說：☆排在第3個。就這兩種回答后，一部分同學根據自己的思維判斷，肯定了第一位同學的說法，也有一部分同學肯定了第二位同學的說法，其間也出現了兩種都同意或都不同意的學生。究其原因，同出一處：聽了他們的回答，我覺得應該這樣說才好才對，從左往右數，☆排在第4 個，從右往左數，☆排在第3個。有根有據的思維，作出了正確的評析。 良好評析個體學習習慣的養成，直接為教學奠定了堅實的基礎。大大拓展了學生的思維。

5.培養獨立思考、合作交流的意識

學生是學習的主人，在教學中應千方百計地把學生的各種感官全部調動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書思考，發現問題，分析并解決問題。在數學教學中，必須使學生逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。教師要留給學生足夠的思考時間。根據情況，讓不同層次的同學回答。讓他們說說自己是怎樣想的，以促進他們開動腦筋想問題。可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，調動全班同學的積極性。 如教學一年級開放性題目：你能用0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數字使下列式子相等嗎？（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）時，先讓學生獨立地思考，然后再讓學生在小組中交流，討論怎樣才能做到不重復地使用每個數字，把算式都寫出來，并引導學生找到解題方法。這樣既培養了學生獨立思考、合作交流、有條理地思考問題的習慣，又提高了學生學習的興趣。

總之，課堂是學生成長的搖籃，數學課堂不應該只是教給孩子數學知識，而應該是一個充滿色彩和想象空間的數學知識的王國，把課堂還給孩子們，讓課堂教學煥發生命的活力。作為教師，要堅持不斷地更新教育觀念，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課，努力打造并實現高效數學課堂。