淺談小學數學趣味性教學

黃英

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0222-02

在教學中，教師應注重培養學生能從生活中發現數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起：

1.以趣味性的開端來激起學生的學習興趣

俗話說："良好的開端是成功的一半"。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如"3的倍數的特征"的引入部分，我先給學生出了幾個數，請學生算一算這些數是不是3的倍數，學生用筆算出了正確的結果，但是速度有些慢，我又讓學生出數，我來判斷是不是3的倍數，結果我既正確又迅速地判斷出來了。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇，老師的答案怎么和他們算出的答案會一致的。"探個究竟"的興趣因此油然而生。

2.以情動情使數學語言生活化

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化，引導學生理解數學、學習數學。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識的過程中，用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住。在保證數學本身的科學前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣，從而讓學生喜歡數學，喜歡學數學。數學教學要培養學生的數學情感，首先老師的情緒容易影響學生的情緒，教師一上講臺，就應該給學生一個開朗的笑容。一個充滿著喜悅的笑容，容易激活一堂課的樂趣。作為教師，無論上課前是何種心情，走入課堂就必須將自己的情緒調節到最佳狀態。這樣，不僅有利于學生感受到課堂上的樂趣，同樣有利于教師身心的健康，也使老師感受到上課的樂趣。其次教師的言行直接影響學生成就動機的強弱，因此教師應順應學生的心理，創造機會因勢利導，有依有據，合情合理，恰如其分地根據學生自身的性格特征和年齡特點進行激勵評價，活躍學習情緒。另外，充滿童趣的語言、富有幽默和鼓勵性的言詞可引導學生學習和探究，體驗學習的樂趣。

3.在講授中激發學生的學習興趣

開講生趣僅作為導入新課的"引子"，那成功之路，至多只行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。比如上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把100以內3的倍數找出來，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的"奧秘"；看誰能爭取到向大家作"實驗成功的報告"。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。而且有的同學發現12是3的倍數，1+2=3，15是3的倍數1+5=6，21是3的倍數，2+1=3，18是3的倍數，1+8=9，而3，6，9恰恰是3的倍數，所以一個數各個數位上數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。顯然，此時不但學生對3的倍數的特征有了感性的基礎，而且教師對這一特征的講解也已到了"心有靈犀一點通"的最佳時刻。

4.創設數學課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。創設與生活實際密切相關、學生又喜聞樂見的生活情境，讓學生在熟悉、親切的生活背景中自然地消除對新知的陌生感，讓學生在生活中感受數學知識。這樣既活躍了思維，又激活了學生的探索欲望。如，在教學"最小公倍數"時，我創設了這樣一個生活情境：琪琪有個小小心愿，"六o一"兒童節爸爸媽媽能一同帶她上公園玩?？砂职謰寢尮ぷ魈貏e忙，從五月七日起，媽媽每六天休息一天，爸爸每八天休息一天。你能幫琪琪算算她的心愿能實現嗎？聽說琪琪要請自己幫忙，同學們很是樂意，他們躍躍欲試，有的用畫圖的方法解決；有的用找倍數的方法解決；有的找同學討論……教室里頓時樂開了花，嘰嘰喳喳個不停，學生都在興致盎然地幫琪琪想辦法。學生的積極性廣泛調動起來了，就這樣自然而然地揭開了新課題"最小公倍數"。讓他們在不知不覺中掌握知識，在知識發現過程中得到快樂，在課堂上享受成功的喜悅。

5.數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學。例如，在一、二年級的教學中，我就提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，在教學四年級"求平均數的問題"內容時，我在課前布置了這樣一道預習題：請同學們回家后到超市去進行一項社會調查，調查同一類商品的5種不同價格，看一看哪種牌子的最貴，哪種牌子的最便宜，算一算它們的平均價是多少。讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。