創(chuàng)造性思維應從語文教學做起

李清澤

摘 要：創(chuàng)造性思維不能僅僅體現(xiàn)在語文教學中，但要從語文中做起，讓學生從課文的樂趣中自覺的去創(chuàng)造，自覺的去探索，培養(yǎng)學生積極主動地創(chuàng)造性學習，成為新時期高素質學生。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；語文；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-084-01

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，是創(chuàng)造力的核心，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維又是發(fā)展學生創(chuàng)造力的重要保證。在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？根據(jù)自己的嘗試，以下談幾點做法：

一、質疑問難一培養(yǎng)學生獨立思考的能力

學習是一種體驗過程，它通過學生的直接感受和親自參與，使學生在自主學習的過程中體驗獲取知識的喜悅。而鼓勵學生大膽質疑，提出富有創(chuàng)造性的問題，就可促使學生在語文學習過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維品質。教學中，教師可適時尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學生獨立思考，提出富有針對性、啟發(fā)性的疑難問題，同時鼓勵學生不惟書，不惟師，通過自我探究，陳述矛后，發(fā)表自己獨特的見解 。學生在體驗學習中逐步解疑，在嘗試獲取知識過程中領略自我解決問題的滿足感。如指導學生探討課文《火燒云》時，我首先引導學生以學者身份到課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的不同見解。在民主、寬松的創(chuàng)新氛圍中，學生沒有思想壓力，紛紛打開思維閘門，萌發(fā)奇特的創(chuàng)造力。小組研讀課文之后，有生質疑：“為什么馬跪著時，馬頭向南，馬尾向西？”在肯定學生這一發(fā)現(xiàn)后，我適時引導學生積極探討釋疑途徑，可査閱，可討論，可走訪，讓學生時時以發(fā)現(xiàn)者姿態(tài)進行角色活動。通過自主探究，學生紛紛找到問題的答案，在充分感受學習主人的自豪感之后，還體驗了獲取知識、邁向成功的歡樂。

二、標新立異一培養(yǎng)學生自主探索精神

《新課程標準》強調(diào)學生的自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，教學中，教師要創(chuàng)設各種情境，為學生提供自主學習和相互交流的機會積極鼓勵學生多思、善問，破除常規(guī)思維的心理障礙，避免思維定勢影響，讓學生從不同方向甚至相反方向對傳統(tǒng)觀點進行大膽懷疑，進而推陳出新。對于學生提出的清多問題反復辨析論證，尋找解決問題的最佳途徑。這樣，學生就會在自主學習中發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力，如研讀《跳水》一文時，有學生從不同角度提出救護孩子的多種方法，這時，教師可選取幾種典型方法，組織學生反復比較討論其方法的可行性，科學性 。比較，使學生在自主學習中品嘗了發(fā)現(xiàn)的愉悅，懂得船長的方法是救護孩子的最佳方法；比較，發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力 。

三、集智取長一培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神

知識的日新月異，科技的突飛猛進，人與人之間的合作越發(fā)顯得突出和重要。能妥善處理與他人的協(xié)作關系，集眾人之智慧，取長補短，已是新世紀人才的必備素養(yǎng)。新的語文教學積極倡導合作學習方式，這無疑為學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提出了更多的機會，教學中，教師要針對學生認知、思維的差異，讓學生自由選擇伙伴，結成學習小組，組織學生互助釋疑，留給學生足夠的交流時問，讓小組內(nèi)的成員互助、互促、互相啟發(fā)，最后達成共識，共同解決個體不能解決的疑難問題，如研讀《再見了，親人》時，我大膽實施此法：分三步組織實施教學，首先創(chuàng)設情境，以“開合作學習交流會”激發(fā)學生探究心理，相機提出學習要求，組織小組成員領取學習任務，然后分組合作學習，展開討論，達成共識，最后集體交流，師作效果評價。實踐證明，探討過程中，組員之間相互啟發(fā)，集思廣益，收到了生生、師生和諧互動的教學效率。同時，學生智取長的思維品質、競爭意識和合作精神得到了不同程度的開發(fā)和提高。

四、啟發(fā)想象一培養(yǎng)學生實踐能力

想象力是創(chuàng)造力的基礎，豐富的想象可讓學生興趣盎然地思維。語文教學中，教師應給學生提供實踐學習的機會，幫助學生沖破知識經(jīng)驗的局限，引導學生深刻地探究教材，有意識地對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓練，鼓勵學生張開想象翅膀，讓學生在探究學習過程中實現(xiàn)認知能力的飛躍。 如學習故事性較強的課文，可引導學生大膽改編原文情節(jié)，或續(xù)編結尾然后讓學生開展故事演講賽；對古詩，可根據(jù)詩句描述意境。根據(jù)詩作畫，然后配樂介紹自己的詩畫；對寓言故事、成語故事，根據(jù)情節(jié)編寫課本劇。通過形式多樣的實踐活動。即加深了學生對課文的探究理解，又發(fā)展了學生的想象力的創(chuàng)新實踐能力。

五、逆向思維一鍛煉學生反向思考能力

逆向思考的特點是注重對傳統(tǒng)思維模式作反方向的思考，它要求學生具有敏銳的思考力，從相反角度思考問題，進而尋求解決問題的答案。語文教學中，教師要善于捕捉一些可促進學生逆向思維的典型，引導學生探究討論，從反方向尋求答案，然后組織學生論證、辨析，讓學生在自我發(fā)現(xiàn)中鍛煉自己；如教學“邯鄲學步”一詞時，可引導學生針對詞語原意（比喻模仿別人不成：反而連自己原來的一點本領也丟了）和燕國壽陵人的做法進行反方向思考，讓學生探究討論，然后召開辯論會。 學生各自陳述已見：（1）壽陵人不顧路途遙遠前往邯鄲學習，這種執(zhí)著的精神應予以肯定，不能嘲諷。（2）壽陵人雖學步不成，故事結局意在嘲諷，但也提醒我們，凡事不可半途而廢，淺嘗輒止，以至弄巧成拙。（3）壽陵人身上體現(xiàn)出的人與人之間應相互學習、取長補短的精神值得現(xiàn)代人學習。辦論會上，學生討論熱烈，教學過程進發(fā)出創(chuàng)新的火花。

總之，創(chuàng)造性思維不能僅僅體現(xiàn)在語文教學中，但要從語文中做起，讓學生從課文的樂趣中自覺的去創(chuàng)造，自覺的去探索，培養(yǎng)學生積極主動地創(chuàng)造性學習，成為新時期高素質學生。