新課改 新挑戰

李明雙

摘 要：新的課程標準已經逐步實施以來，在語文課程總目標中，強調語文除了承擔培養學生掌握運用語言文字的能力外，還承擔著培養學生的自主學習能力和創新精神，陶冶情操，發展個性的任務。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。語文老師應認真研究語文新課程標準，加強對小學生的閱讀指導工作，培養學生的閱讀素養。

關鍵詞：興趣；指導；創造性；個性化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-119-01

語文基礎教育的浪潮滾滾而來，無論年輕教師還是經驗豐富的老教師，都站在同一條起跑線上，重新學習。幾年來，我以飽滿的工作熱情投身到課改實驗中，積極備課、聽課、評課，學習先進的教學經驗，不斷充實自己，取長補短，在實驗中積累了一定的經驗。下面本人結合參與課改的工作實踐談談自己的體會。

一、通過課改實踐，使我深深的感到教師的角色改變了

自從實施課程改革以來，我在教學中不斷探索，不斷實踐，其中令我感受最深的是：教師在課堂教學中的角色發生了明顯變化。教師由傳授知識轉變為課堂教學的引導者、由評判者改變為參與者。

新課標提出，倡導學生主動參與、探究、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與興趣，改變教學中過份依賴教材，過于死記硬背、機械訓練的現狀。在新課程上教師要與學生積極合作，成為學生的合作者，全身心地融入到學習中去，與學生交流。一起活動，一起創造有利于學生個性發展的空間。促進師生間、生生間的互動交流、有效提高教學效果。

在以前的教學中，我總是站在講臺上，講解字形、字義，然后讓學生機械的記憶，結果一節課下來，只有一小部分學生會了，而且還不能靈活的應用。學習新課標后，我充分利用教師與學生，學生與學生之間的互動合作關系，先把學生分成幾個小組，然后教會學生利用工具書查找字形、字義，并根據字義組詞、說話，結果學生的學習積極性有很大提高，不但高質的完成了學習任務，而且還使學生的讀寫能力有了很大提高，他們的創造思維有了較大發展。

二、通過課改實踐，促使我們的教育方式和教學行為發生改變

1、改變陳舊的教學模式。

長期以來無論是備課還是上課，教師常常習慣于自己的角度去理解，把握教材，至于學生怎樣認識這些教學內容，根據他們的認識會碰到哪些困難，提出哪些問題，教師很少去考慮。教師也常常自以為是的向學生傾銷自己對教材的理解和認識。學生沒有自主參與的機會，長此以往，學生學習熱情越來越淡，越來越差，更談不上自主學習的習慣。反而習慣于被動學習，創造性的學習潛能被扼殺了。所以，我認為要徹底改變這種現象，改變陳舊的教學模式，創造適合學生學習的新型教學模式。一是大膽的放。就是充分給學生自主權，最大限度的在時間上、空間上給學生自主學習機會。二是精巧的扶，即發揮教師的主導作用，教師要扶在學生的疑處，“扶”不但要弄清是什么，還要引導學生知道“為什么”要這樣，更要去引導學生弄清“怎么知道是這樣”。三是主動質疑，自學質疑，讓學生在自主學習中逐步體會，形成學法，創造問的機會。教師要尊重學生的個性，相信學生的能力。師生互動相互尊重，互相溝通，互相換位思考問題，替對方著想，師生建立民主、平等、和諧的關系，學生要互相討論，互相合作與競爭，形成情感交流。例如，我在教學第二冊識字時，我積極鉆研教材，備好課，做好課前的各種準備，力求40分鐘的課堂上，生活活潑。在教學過程中，我采用學生喜歡的游戲去教學，用學生喜歡的方式去讀，比如猜謎語、做動作，開火車，配上音樂唱一唱，學生有興趣，樂于去學，教學效果特別好。對于課文的一些重點難點，還有文章中學生不大理解的問題，我會有目的引導學生去理解，學生在學習的過程中，積極鼓勵學生提問，讓大家一起去解決。

2、加強了語文學科與其他學科的多向聯系。

在傳統教育中，教師總是單科作戰，各科各人自掃門前雪。而今，新課程的“課程一體化”的特征，打破了學科界限，加強了學科之間橫向和縱向的聯系，在多年的教學中，我深深的體會到各學科之間的聯系，作為實驗教師，必須要做好充分準備，提早“備戰”。例如，新教材的課文與語文園地里常常要求學生畫一畫，這就需要我們具備這方面能力，所以我經常抽空跟美術老師學畫畫，跟音樂教師學唱歌，尋找合適兒童的輕快樂趣。通過兒歌與學生互動，孩子們在活動中玩得盡情，學得愉快，掌握得更牢固了。

兩年的實踐使我深深感到，新課程對我們教師有了更高的要求，專業知識在教師的專業成長中占有非常重要的作用，新課需要教師具有廣博、精湛的專業知識。課程強調綜合性，涉及知識面廣，這就要求教師不僅是本學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。作為站在教學一線的實驗老師，既要不斷學習，充實自我，提高自我，又要根據學生實際探討更有效的方法，讓學生學得愉快，學得輕松。在今后的工作中，我會更加積極努力，敢于開拓創新，全身心投入到課改實驗中。