讓學生在自主探究中成為學習的主人

劉大軍

摘 要：在數學教學中，教師要合理運用各種方式，為學生提供探究的機會，讓學生通過動手操作、動口交流、動腦思考，親歷自主探究的全過程。在實際運用中，感受到數學知識與生活實際的密切聯系，體驗到用數學解決現實生活問題的成功與快樂，從而幫助學生提高自主探究的能力 。

關鍵詞：學生；自主；探究；學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-110-02

新課程理念積極倡導探究性學習，指出學生是學習的主人，教師只不過是學生學習的組織者、引導者和合作者。因此，在小學數學課堂中，教師要引導學生通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識、形成能力，使學生真正成為學習的主人。那么在小學數學教學中，如何培養學生的自主探究能力呢？下面談談自己的一些做法與體會：

一、創情境調動學生自主探究的興趣

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國教育家布魯諾也曾經說過：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”可以看出，興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習動力源和助推器。在課堂教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點，創設具有現實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發學生自主探究的興趣，使學生由被動接受知識轉變為主動探究知識。例如，在教學“圓的認識”時，教師首先從生活實際引入，讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓，學生們紛紛聯系實際，在自然現象，建筑物，運動領域中找到圓的足跡。接著，教師出示一根栓著重物的細繩，問學生能看到圓嗎？學生們一個個你看著我，我看著你，都表示沒有看見圓。這時，教師甩動繩子，形成了一個圓。這樣的設計，不僅形象的展示了圓的形成過程，而且一下子就吸引了學生的注意，激起了學生們的探知欲。

二、搭平臺培養學生自主探究的能力

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。”因此，在教學中，教師要為學生搭建自主探究的平臺，讓學生通過動手操作，合作交流最大限度的參與到探索活動中，真正調動了學生學習的積極性和主動性。如在教學“平均數”一課時，教師可以先讓三名男同學和三名女同學進行投球比賽，在男生落后的情況下教師加入其中，使得男生投球總數超過了女生，這樣評判男生獲勝。女生們立刻發現這樣不公平，于是教師提出問題：“在人數不一樣的情況下怎樣操作才公平呢？” 學生們立即提出了不同的方法，有的認為可以再增加一名女同學，有的認為應將老師的成績去掉。這時，教師再次提出要求：“不改變比賽的人數，你有辦法比出男女生投球誰準一些嗎？”于是，學生們再次投入到思考與交流中，最后，他們發現可以分別算出男女生的平均成績，比較平均每名男生投入幾球，平均每名女生投入幾球。這樣，通過激烈的交流，學生們深刻的了解到了平均數的產生、意義以及運用。

除了課堂，在一些實踐活動中，也可以培養學生的探究能力。例如，在教學“統計”內容時，可以讓學生收集學校圖書館借閱圖書的情況，哪一天接待讀者最多，有多少名？ 哪一天接待讀者最少，有多少名？一個星期里，借閱什么類圖書的人數最多？什么類圖書的人數最少？根據收集的數據繪制統計圖表，了解學生們讀書的情況以及學校圖書館如果增加新書可以再增加什么類的圖書。學生在進行數據的收集及整理的過程中，進一步的認識現實生活中數據的收集與整理的必要性，感受數據在生活中的作用，體會收集數據的方法，體驗數學學習的樂趣。

三、巧運用讓學生掌握自主探究的方法

我國著名教育家葉圣陶老先生說過這樣一句名言：“教是為了不教”，其含義顯見：教育的最終目的是教會學生學習知識的方法。學生掌握了學習方法，就有助于獲得學習的成功，增強學習的自信和動力，從而更加自主地探究新知。例如，在教學“圓的認識”時，教師調整了教學順序，讓學生先嘗試自己畫圓，再討論怎樣能成功畫出一個圓。在學生們的討論中小結出畫圓的步驟：定長、定點、旋轉。然后，在介紹定出的點就是圓心，定出的長就是圓的半徑。在引導學生認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，以及教學圓的的畫法時，有目的、有意識地安排了讓學生畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，啟發學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論。學生在具體、直觀的操作中除了發現直徑的本質特征、發現直徑和半徑的關系，還發現在同一個圓中直徑相等，直徑有無數條，沿著直徑對折圓的兩部分重合等知識。

再例如，在教學數學蘇教版第八冊教材中的“3的倍數的特征”時，教師首先讓學生猜想什么樣的數是3的倍數？根據2、5的倍數特征，學生們紛紛猜想個位上是3、6、9的數是3的倍數。然而通過舉例驗證，學生們發現像3、6、9、63、36、這些數都是3的倍數，而13、16、19、23、26、29……這些數都不是3的倍數，從而引發了學生的認知沖突，激發學生的求知欲望。在這樣一個具有探究性的情境中，學生的積極性一下子被調動了起來，在教師的引導下學生通過擺卡片組數，嘗試分類，發現某一組卡片上的數字組成的數要么都是3的倍數，要么都不是3的倍數，進而再次進行猜想，繼而舉例驗證，最后發現一個數的數字和是3的倍數的數，這個數就是3的倍數。這樣，在新舊知識間的矛盾沖突中，激發起學生探究的興趣，不僅有利于學生對新知識的掌握，有效的將新知識納入到原有的認知結構中去，還有利于培養學生深入探究的意識和能力。

四、多激勵促發學生自主探究的動力

《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”評價的主要目的是對學生探究活動的收獲、主動探究的精神給予充分肯定和鼓勵，促進學生主體性發展。和諧的課堂教學允許學生保留自己不同的觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。即使是錯誤或不夠準確的理解，也應當鼓勵孩子正視自己的錯誤和不足，形成對數學積極的情感、態度和價值觀，使他們感覺到自身的價值，從而增強了學生的自信心，學生就能更大膽，更自主地參與到學習中來，為他們自主學習提供原動力。如教學中讓學生說“ 33-8=？”的計算方法時，有的學生采用先從13中減掉8等于5，再用20加5的方法；有的學生則直接從10中減掉8等于2，再用23加2等于25。對于學生不同的算法，教師都加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發，互相借鑒，取長補短，從而不斷完善自己的方法。 于是，一次恰當的評價，使學生品嘗成功的喜悅，一次成功的體驗會變成一種無形而有力的學習動力，極大的激發學習興趣，有了成功的體驗也就有了下次更好的自主探索學習。

總之，在數學教學中，教師要合理運用各種方式，為學生提供探究的機會，讓學生通過動手操作、動口交流、動腦思考，親歷自主探究的全過程。在實際運用中，感受到數學知識與生活實際的密切聯系，體驗到用數學解決現實生活問題的成功與快樂，從而幫助學生提高自主探究的能力。