分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

吳群芳

摘 要：新課程改革的出臺和完善，要求初中生物課堂教學(xué)也需要不斷完善和創(chuàng)新。分層合作教學(xué)是近些年來，我國初中教學(xué)中極為提倡的一種教學(xué)方式，它不僅強(qiáng)化了學(xué)生之間的聯(lián)系，也促進(jìn)了教師與學(xué)生的交流，尤其是在生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用，教學(xué)效果非常明顯，本文針對分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：分層合作教學(xué)；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-102-01

分層教學(xué)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維規(guī)律出發(fā)，更加符合學(xué)生成長發(fā)育規(guī)律，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，初中生物分組實(shí)驗(yàn)中引入分層合作教學(xué)，能夠更好的促進(jìn)生活實(shí)驗(yàn)的開展，同時(shí)也可以全面提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，從而收到更好的教學(xué)效果。

一、分層合作教學(xué)的優(yōu)越性

首先，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體動(dòng)覺智力和視覺空間智力的發(fā)展，重視完成目標(biāo)的能力類型和水平的差異性，允許學(xué)生不同層次的能力發(fā)展，在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會(huì)發(fā)展得更快。 分層合作教學(xué)更具有情感性。

其次，分層合作教學(xué)中，學(xué)生可自主選擇適合自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟牧虾蛯?shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，能夠更加有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力。 通過組內(nèi)異質(zhì)可滿足學(xué)生不同層次的實(shí)驗(yàn)觀察能力；通過組間同質(zhì)，相互學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)成果，能認(rèn)識到自己小組與別組的差距，正視自己，齊心協(xié)力，共同進(jìn)步。 在實(shí)驗(yàn)過程中注重學(xué)生認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的同時(shí)，還十分注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。分層合作教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求。

最后，分層合作教學(xué)運(yùn)用于生物分組實(shí)驗(yàn)中能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。 教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果分層評價(jià)的同時(shí)更看重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹鸩教嵘?，而評價(jià)方式多元化更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 分層合作教學(xué)更符合學(xué)生發(fā)展需求。

二、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

教師在平時(shí)教學(xué)中做好調(diào)研工作，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及分析能力等，然后根據(jù)強(qiáng)弱將學(xué)生分為A、B、C三層，C層是生物基礎(chǔ)能力最差，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力最弱；B層是基礎(chǔ)能力中等，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力中等；A層則是基礎(chǔ)能力最好，動(dòng)手能力最好。這部分學(xué)生不僅基礎(chǔ)能力好，一般在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)也十分活躍?；趯W(xué)生的這些特點(diǎn)，每個(gè)小組都要分配2名A層學(xué)生，1-2名B層次學(xué)生，1-2名C層次學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)生數(shù)量具體來定，但是必須要做到分組差異性，這樣有利于學(xué)生之間公平競爭，以及互幫互助，同組內(nèi)相互質(zhì)疑，能力好的學(xué)生能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，最終整個(gè)小組成員的整體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ紩?huì)得到提升。

三、實(shí)驗(yàn)過程分層合作

比如：進(jìn)行“食物中主要營養(yǎng)成份鑒定”這個(gè)知識點(diǎn)，教師將學(xué)生按照以上方法分成小組之后，第一步完成“讓學(xué)生掌握各種食物成份的檢測方法，如何選擇實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)”基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。第二步，選擇饅頭、雞蛋清、花生、面包、頭發(fā)、羊毛線等學(xué)生常見的事物，對其成份進(jìn)行檢測，實(shí)驗(yàn)過程，教師要讓小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)能力較弱的學(xué)生，保障小組中每個(gè)學(xué)生都可以得到鍛煉，每個(gè)人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。第三步，總結(jié)了這些食物中的成份以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，進(jìn)行提高訓(xùn)練， 對一些生活中不常見的食物進(jìn)行成份鑒定，要求能力強(qiáng)的學(xué)生，積極主動(dòng)，要帶領(lǐng)其他組員進(jìn)行提高實(shí)驗(yàn)，并能夠指導(dǎo)他們?nèi)绾螌?shí)驗(yàn)。最后那個(gè)小組率先完成增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，哪個(gè)小組獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

又如：根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，確定三個(gè)層次。第一層次的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，包括生物教學(xué)目的、原理以及方法、操作步驟等。比如教學(xué)學(xué)生如何使用顯微鏡的使用、臨時(shí)裝片的制作等，第二個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)具有一定的提高性，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能會(huì)得到提高。比如：教學(xué)學(xué)生符合正確、如何符合要求的進(jìn)行臨時(shí)裝片，繪制真實(shí)生物圖，熟練掌握細(xì)胞染色方法等。第三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)要具有拓展性。拓展性教學(xué)，是注重學(xué)生能力的提升，在基礎(chǔ)性教學(xué)、提高性教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更加熟練的掌握實(shí)驗(yàn)技能。以根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，以洋蔥根尖為材料，這種材料的特點(diǎn)是裝片易于制作，染色體少，并且大，學(xué)生觀察不十分困難。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的同學(xué)會(huì)積極幫助其他組員，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹耐瑢W(xué)也會(huì)為小組榮譽(yù)而努力，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)。

四、實(shí)驗(yàn)效果評價(jià)分層

在對學(xué)生實(shí)施評價(jià)時(shí)，要注意評價(jià)的相對性和絕對性。相對評價(jià)是在小組中進(jìn)行對比，這時(shí)衡量的標(biāo)準(zhǔn)是相對的。絕對評價(jià)要與預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，只要達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)就稱為合格。如：實(shí)驗(yàn)小組C層次的學(xué)生能夠找到處于分裂期的細(xì)胞就算是已經(jīng)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握了基本的?shí)驗(yàn)技能。教師要多加肯定和鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到進(jìn)步和成功，樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于B層次的學(xué)生只要能夠使用自制的臨時(shí)裝片觀察到分裂期根尖細(xì)胞染色體變化的情況就算是達(dá)到了理想的實(shí)驗(yàn)效果。教師的激勵(lì)評價(jià)既要揭示不足，又要指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上。

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)手段可以了解微觀生物世界、探索生命的奧秘，從而使教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)者習(xí)得達(dá)到教學(xué)相長、教學(xué)互動(dòng)的目的。 在生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)施分層合作教學(xué)，不但符合因材施教、量體裁衣的教學(xué)原則，而且能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和經(jīng)驗(yàn)共享意識，保證各能力層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰茉谠瓉淼幕A(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。 總之，分層教學(xué)既能使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，又能使其學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫竭M(jìn)一步發(fā)展，我們應(yīng)大力提倡。

本文從學(xué)生整體分層、實(shí)驗(yàn)過程分層、實(shí)驗(yàn)效果評價(jià)分層三個(gè)方面立體化的對初中生物合作分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ξ覈踔猩锝虒W(xué)工作者提供一些教學(xué)參考。

參考文獻(xiàn)

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