淺談初中語文個性化閱讀教學

蔡麗英

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0120-02

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，如何提高閱讀教學質(zhì)量，語文教師做出了許多的探索，個性化閱讀獲得了越來越多的教師和學生的認可。個性化閱讀，是指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，在教師指導下，學生用自己喜歡的方式，遵循自己的思路，去對文本獲取自己獨有的感受和體驗，從而養(yǎng)成適合自己的良好的閱讀習慣的閱讀過程。個性化閱讀不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教學活動中通過閱讀介質(zhì)的反映。

新課標指出："閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程"，"語文教學應在師生平等對話的過程中進行"，"閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解"。

每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說每個學生都有著自己獨特的個性，每個學生的閱讀方式本質(zhì)上都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。閱讀也是學生的個性化行為，不應以標準化的解讀來規(guī)范學生的閱讀，而是要讓學生真正成為閱讀的主體，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深自己獨特的理解和體驗，從而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。個性化閱讀，可以是結(jié)合獲得的知識的閱讀，可以是結(jié)合生活經(jīng)驗的閱讀，可以是獲得體驗的閱讀，可以是結(jié)合想象的閱讀，也可以是結(jié)合畫面的閱讀。因此，初中語文個性化閱讀教學要求教師引領(lǐng)學生走近作者，走進文本，讀出自我。

那么，如何讓學生在閱讀活動中體現(xiàn)出自己的個性化行為呢？首先需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，真正做到面向全體，因材施教：對于語文素養(yǎng)較高的學生，要鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)問題，通過質(zhì)疑思辨，提出自己的見解，達到張揚學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。對閱讀能力一般的學生，要積極的引導、培養(yǎng)他們獨立閱讀、思考、敢于發(fā)表自己見解的習慣。對于一些基礎(chǔ)不太好的學生，則重在激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們能夠有耐心去閱讀，去思考。在教學中，應該尊重學生的個性層次差異，科學制定教學目標，合理選擇教學方法，全面完善教學預設(shè)，力求使每一層次的學生在閱讀中都能夠有所收獲。

在具體的教學實踐中，筆者根據(jù)構(gòu)建"和諧高效思維對話"型課堂的要求，嘗試從以下幾方面做好教學工作：

1.通過批注式閱讀實現(xiàn)的個性化閱讀教學

批注式閱讀就是在閱讀的過程中進行批注。一般來說，大多數(shù)學生在閱讀時都是走馬觀花、一目十行，不習慣做讀書筆記或者寫閱讀心得，更不會作批注。其實，批注式閱讀對于加深學生對文本內(nèi)容的理解很有幫助。如常用的幾種批注方式：眉批，就是在文章題目上進行批注；旁批，就是在文中詞句的旁邊批注；尾批，就是在文段或者文章的結(jié)尾處進行批注說明。除此之外還有注釋，就是對文本中的字、詞、概念等進行注釋。通過批注式閱讀，能幫助學生養(yǎng)成認真閱讀的好習慣，還能幫助學生加深對文本中的字、詞、句、段、人名、地名、典故等的理解，這樣在后面的閱讀練習中能提醒學生重視這些內(nèi)容。可以引導學生在閱讀的過程中進行批注，如在優(yōu)美的語句下劃波浪線，在生字或難字下加著重號"△"，并在旁邊標上它的含義或把注釋語寫在文章的空白處。例如，在進行《濟南的冬天》一文的閱讀教學時，可要求學生通過多種方法了解作者老舍的生平，在閱讀過程中把作者的生平和創(chuàng)作過的文學作品標注在題目下方，并對文章的中的重點部分作上批注。"如山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪"，這句話中用了兩個"臥"字，在閱讀時引導學生在其下面加著重號，可以幫助學生理解文章中"臥"的含義，體會作者用詞的貼切，并感受到作者筆下濟南冬天的可愛。

2.巧妙設(shè)計開放性問題，為學生拓展個性空間

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以根據(jù)自己的"閱讀期待"，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問題設(shè)計上，應多設(shè)置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維，放飛思想，張揚個性提供廣闊的時空。對教師的提問，我們最大的愿望是學生能作出準確的回答。但在開放性問題上，往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，一定要耐心。只要學生的回答能自圓其說，即使是違背主旨的回答，我們也應該給予學生鼓勵，而不應一味的用所謂的"標準答案"去統(tǒng)一學生。

3.引導學生廣泛閱讀不同的文本

"新課標"要求學生每年應讀3本以上的名著，除此以外，還要擴大學生的閱讀量。目前，蘇教版初中語文教材進行了重新編排，其中有記敘文，有比較優(yōu)美的詩歌和散文，還有學生喜歡的小說。學生通過廣泛閱讀不同的文本，就能產(chǎn)生不同的感悟和理解。教師多教給學生閱讀不同文本的不同方法，讓學生自主閱讀學習，自由發(fā)揮，自主探究，來培養(yǎng)學生的個性化閱讀習慣。例如，在進行《沁園春·雪》的閱讀教學時，要讓學生去理解詞的語言特點，讓學生感悟作者情緒的變化，最后領(lǐng)悟詞中折射出的哲理。因此，在閱讀過程中，教師要講究教學方式，通過引導學生閱讀不同的文本，實現(xiàn)學生的個性化閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，達到提高初中語文閱讀教學效率的目的。

個性化閱讀教學注重訓練學生的思維能力和學以致用的遷移能力，挖掘?qū)W生獨立發(fā)揮創(chuàng)造性的潛能，幫助學生學會閱讀，學會探究，學會發(fā)展， 對學生的個性形成和健康發(fā)展起到了積極作用。語文閱讀教學，歷來是語文教學中的重要一環(huán)，也是相對薄弱的一環(huán)。相信在新課改的征程上，個性化閱讀教學必將為語文教學帶來強大的活力，展現(xiàn)出自身獨特的魅力。