新課改下高中語文教學思考

劉娟

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0109-01

初中與高中同屬中學階段，語文教學的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應該順理成章。但事實卻并非如此。有些教改經驗在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結何在？高中階段的語文教學是在初中語文教學基礎上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學的規律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。觀念的偏差、陳舊和落后是導致高中語文教學改革嚴重滯后的主要原因。要使高中語文教改適應社會的發展，適應現代化建設的需求，就必須研究和構建現代化的高中語文教育思想。

1.更新觀念、全面提高學生的素質

在了解學生的基礎上，要真正實現素質教育的目標，還要依賴于教師的教學。課堂是實施素質教育的主要陣地，我們應大力推廣以運用現代教學技術為突破口的教學改革。教學中提高單位時間的信息量，提倡教學媒體的多元化，變灌輸式為啟發式，變訓練式為開發式，特別要注重對學生學法的研究。教師應努力做到在教學中對不同的學生施加不同的影響，并針對學生間的差異開展多側面、多層次的引導，以發展不同類型學生豐富的個性，滿足不同類型學生個性化學習的需要。如，進行以提高學生素質為核心的分層次教學。其特點是根據語文教學大綱的要求和班級學生的實際能力，將一班學生分為若干個不同的層次，然后設計不同的教學目標，提出不同的學習要求，進行不同層次的輔導和考核，因材施教，分層達標，全面提高學生的素質。

2.打開學生興趣大門

中華民族具有強大的生命力，悠悠五千年，她在這古老而美麗、遼闊而神奇的土地上，創造了極其燦爛的文化。中國是四大文明古國之一，當世界其他三大古文化――古埃及、巴比倫、印度文化都先后沒落中斷時，唯有偉大的中國古文化連綿不斷，成為世界文化史上的一大奇觀。中國古代――民族文化的精華，以其獨特的思維方式辟身于世界三大哲學傳統（指發源于古代希臘盛行于歐洲的西方哲學和印度哲學、中國哲學），其隨著的前進也越來越大，我們在高中的第一堂課就要讓學生為此而無比光榮和驕傲。從而激發我們對語文的崇敬與熱愛，大大地培楂學習語文的欲望。其實，高中生都有一種對知識（可以說是文學）的饑渴心理。盡管他們在初中學過歷史，從小就學語文，但是從嚴沒有對中國古代文化作過整體把握。到底中國有哪些優秀文化？有哪些文學高峰？在世界上有何地位？他們時刻都在搜尋，但我們教材上那些"文明的碎片"遠遠不能滿足他們饑渴的心靈，如果語文教學抓住了這一心靈契機，就會很快地把學生引入語文的多彩世界。

由于高中生不可能系統地學習文學史，文學講座就不失為學習傳統文化的最佳方式。用講座的形式，把中國古代文化從詩經、楚辭、漢賦、晉字、唐詩、宋詞、元曲、明清小說的發展軌跡粗略地勾勒一下，并談一談這些文化明珠在世界上的影響，使學生對中國文化有一個宏觀認識，在大腦里形成一個簡單構架，也就是這樣一個簡單構架往往會象磁鐵一樣緊緊 吸引那些熱血沸騰的心靈，使他們在未來不斷地搜集材料，豐富這一構架，這就是學習語文的動力源泉。

3.角色轉變

第一，要從知識的傳授者變為學習的促進者。隨著信息技術和大眾傳媒的發展，學科知識不斷增加且發展極快，語文課堂已經不是獲取知識的唯一來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，課堂知識已無法滿足學生強烈的求知欲，況且學生獲取知識也已多樣化了，許多學生會從報刊雜志、電視、廣播甚至互聯網上閱讀到大量信息，在某些領域出現了學生比老師知道的多的情況。學生在課堂上得不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產生厭煩情緒，出現排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者。我們要賞識學生、幫助學生、引導學生。在學生傾訴時，是一個耐心的聽眾；在學生得意時，是一個興趣盎然的欣賞者；在學生失敗時，不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辨明方向，不是拖著他走，而是喚起他內心的精神動力，鼓勵他勇敢攀登。要通過對話實現教學相長，互通有無，共同進步。

第二，要從一名"教書匠"轉變為科研型的教師。多年來就是"一根粉筆一張嘴，一本課本上到死"，教師只是簡單地傳授知識，成了"教書匠"，把課本的答案當作唯一，不許學生質疑，不許學生有其他想法。我們知道傳統教學活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專利。而事實上，一方面，專家、學者的研究課題及其教研成果不一定具有理論指導意義，沒有理論依托的提高和深化就容易固守在重復，這是極其不利的，它不能適應新課程的要求。

第三，要從課程的執行者變為課程的建設者和開拓者。對于傳統課程，教師被排斥在外，其任務只是教學，按照教科書、教學參考書和標準答案去教課程，流離于教學之外。教學內容尺度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考及試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教授各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單執行者。

4.科學地給學生留作業，注重思維的培養

現在很多學生經常抱怨課下作業很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業，以至于出現很多抄襲作業的現象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業是教學的重要一步，但是要學會科學地留作業，留有用的作業。不要一下子發好幾張卷子，讓學生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結果只會讓學生們反感，而且沒什么教學效果。作業是鞏固知識的重要工具，這個環節做好了，可以很好地記憶課堂的知識。

作業要適量留，但要精，如在《為學》中，可設置作業——體會相同的兩句"子何恃而往"的不同含義，讓學生感悟相同語句在不同語境中的不同表達效果，樹立正確的認識觀。還有閱讀練習，做完后，老師不要馬上就在課堂上講解，可以先分組進行討論，把自己的答案拿出來跟其他學生一起分析，這個過程是很能培養學生的思維能力的，不僅讓他們認識到自己做題時思考的不足之處，也更清楚了以后要如何做類似的題，學生與學生之間的交流要比師生之間的交流容易得多，效果也會很好。

5.注重向課本外延伸教學，摒棄以課本為終極目標的思想

老師以課本為依據進行教學，無可厚非，但是不要僅僅局限于課本，貌似所有老師都達成了一個規定：凡是課本上的東西都是重要的，都是要給學生講透的；凡是與之無關的都是沒用的。這種教學思想嚴重地制約著學生綜合素質的發展。課外的世界很豐富，也會給學生增加更多的知識，無形中滲透到語文的學習中去。老師要想取得好的教學效果，就要把課堂變得有激情和個性，這樣不僅能吸引學生的注意力，也能帶動起學生參與課堂的興趣。多引進些課外的知識，能開闊學生的視野，豐富他們的知識，對語文寫作也是很有幫助的。

實踐證明，要想把語文課堂變成學生樂于學習的地方，必須經過我們廣大語文教育工作者的不懈努力，發掘好的教學方法，真正做到以學生為本，人性化教學，培養學生的綜合素質。高考固然重要，學生能力的培養也是不容忽視的。隨著新課改的深入，語文教學的評價也會深入探討，語文的本質性特點也會凸顯出來，相信語文的人文性教學也會受到更多的關注。