淺談有效提問在初中語文現代文閱讀教學中的運用

洪美秀

摘要：如何構建有效課堂是當今新課程改革的重要內容之一。有效提問在初中語文現代文閱讀教學中靈活、合理的運用，可以培養學生的自主意識、質疑解疑的能力，從而培養學生的個性品質，促使學生語文能力得到發展。

關鍵字：初中語文；現代文閱讀；有效提問

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0099-02

有效提問法，指的是老師遵循學生的認知規律，啟發學生善于和敢于發問，即圍繞教材而又不拘泥于教材，結合學生認識上模糊的甚至錯誤的觀點進行教學，通過師生雙方的共同活動，達到掌握知識、培養能力、提高鑒賞力的目的。

那么，如何把有效提問在初中語文課現代文閱讀教學中靈活、合理的運用，以達到培養學生的自主意識、提出問題、分析問題并解決問題的能力，培養學生的個性品質，促進學生的語文能力發展？

1.合理制定課堂教學目標，引導學生感知教材內容

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿。教學目標必須面對全體學生。只有面對全體學生制定教學目標，才能保證所有學生都有可能得到充分發展。制定教學目標要注重"因材施教"。教學目標應處于學生各自最近的發展區域內，讓學生跳一跳能摘到果子。制定教學目標要兼顧知、情、意、行。學生全面發展，是當代社會發展的必然要求。

明確了教學目標，是引導學生感知教材內容的前提，為課堂有效提問作好準備。有效提問法則要求學生做教材的主人，使學生能生動地學習、創造性學習。首先，要教會學生看書的方法，要由面到點，再由點到面，明確主次關系，具有層次感。一冊書，從目錄讀起，分析單元特點，再到課文；一篇課文，從題目讀起，分析標題與文章內容之間的關系。其次，引導學生處理和把握教材，學會自學。在每課內容授課前，我們都安排一定時間預習，從整篇課文的角度引導學生分析其特點、重點、難點，了解學習的任務、要求，初步把握文章的思想內容等。這樣教材內容就在學生頭腦中形成了清晰的脈絡和整體思路。再次，學生完成對教材內容的感性認識到理性認識的升華，并結合自己的生活實踐體驗和教材的知識結構主動進行學習。這些都有助于學提出疑問并深入思考。

2.建立民主平等的師生關系，鼓勵學生提問，實現學教互動

我們要構建師生之間相互信任、相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作的關系。在課堂上，老師應致力于創設一種給學生心理安全的教學氣氛，藝術地運用有聲語言和身體語言營造積極、民主的課堂氛圍，激發學生的創造性想象，鼓勵學生從不同角度向老師提問。教師對學生充滿尊重、關心、信任和期待，以一顆愛心去包容學生，學生反過來也會給老師相應的、積極的情感回報。所謂"親其師，信其道，樂其學"便是這個道理。民主、平等的雙向交流，有助于建立起融洽和諧的師生關系，形成良性互動。

積極、民主的課堂氛圍之中，學生才會提出問題，在問題的碰撞之中產生創新來。創新始于"問題"。提出新問題，或者從新的角度去考慮老問題，往往導致新的發現和突破。"問題"產生于"好奇"也"質疑"，問題是主體對外界信息的感知和應答。在教學中，為了幫助學生有效地增強問題意識，克服思維障礙，運用心理學理論，把提問升華為學生的需要和動機，向學生滲透一種新思維觀念，強化學生提問的主體意識，讓學生敢于提問，樂于提問。

3.通過問題授課，激發學生的求知欲望，培養學生創新能力

在課堂教學中，應盡快擺脫應試教育的影響，變傳統的教學為創新教學，在"以學生發展為本"的理念指導下，構建以學生為主體的課堂教學模式，把教師的主導作用落實在導學上，變教材為例材，變講堂為學堂，變演員為導演，使教與學和諧發展。以學生為主體，采取有效提問法，多向交流，合作學習。學生提出的問題應盡量由學生自己解決。教師可以啟發，可以引導，但引導并不是把學生直接引到預先設好的作案中來。在教學中，引導首先就是教師激發學生對語文學習的興趣、欲望，鼓勵學生參與到課堂教學中來，一起探索，一起發現；其次是生生互動、師生互動，在互動中分析問題。在這一過程中，既提倡學生獨立思考，又強調加強合作，堅持獨立與合作相結合。在課堂上，教師的評價應伴隨教學活動的始終。評價的形式多種多樣，如口頭評價，即時評價，隨機評價。評價的內容也是多方面的，除了注重學生對知識的了解和應用外，必須傾注更多的人文關懷，堅持糾正與鼓勵相結合的原則，努力將評價過程變成一個知識、能力情感化的過程。從而讓有效提問融入課堂。

4.運用有效提問法，要找準問題的切入點

4.1克服環境障礙，增進教學民主。教師要運用有聲語言和體態語言營造積極民主的課堂氣氛，鼓勵學生從不同角度向教師提問、假設和陳述，形成師生雙力心智交流，其樂融融。教學民主應貫穿于整個教學過程，不僅僅是提問的環節，也包括課堂討論、課下交流等環節。

4.2克服情感障礙，鼓勵開拓進取。學生有問題不敢問，情感上的障礙主要表現為膽怯自卑。為此，要幫助他們戰勝怯懦，樹立信心。把問題寫出來比把問題說出來難度降低了，學生普遍可以放心大膽地操作。為了進一步打消學生的顧慮，我們還特別強調，要大膽提問，問題沒有對錯之分，只要提出來就是好的。同時，為了保證問題的質量，我們對學生提出具體要求：問題必須是經過獨立思考產生的，不得照搬書上或者其他同學的問題，期末以提問的數量和質量綜合評定記入期末成績。

4.3克服思維障礙，鼓勵質疑。創造心理學研究表明，在人的思維活動中，由于過去已經獲得的知識、技能、方法以及看問題的態度所形成的思維定勢和意識障礙的存在，會使人的頭腦不夠靈活，不愿思考，這會削弱人的問題意識。啟發、引導學生積極思維，教學中不僅讓學生提問，教師也可以挖掘教材中的疑點，巧布疑陣，開拓學生的思路。教師還可以成為課堂"戰爭"的發起者，提出一個觀點或一個話題，展開師生間、最好是生生間的面對面的思想交鋒。

總之，通過有效提問法，達到教學互動，融個性化教學于語文現代文閱讀課堂教學中，我們既發現了學生的的不足，也看到了學生明天不可限量的潛能和美好的前程。我們相信，在師生的共同努力下，每個學生都能學習好，都可以成為社會發展有用的人才。