高中語文教學中分層教學法實施的必要性及實施策略探析

朱敏

摘要：高中階段的學習對于學生而言是非常重要的，然而在傳統高中語文教學中，教師講授同樣難度的知識，面對的卻是水平不同的學生，導致學習水平低的學生學不會、聽不懂，失去語文學習的積極性，長此以往，優差生對比日漸強烈，造成班級嚴重的"兩極分化"現象。采用分層教學法是提高高中語文教學質量的有效途徑。

關鍵字：高中語文；分層教學法；必要性；實施策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0084-01

前言

所謂分層教學，是指教師將不同的教學目標、不同的課業內容分成高、中、低三個層次，應用于高、中、低三個層次的學生身上，使每一個層次的學生都能得到適用于自身的學習方式與學習內容。因此，分層教學法能充分的調動學生學習積極性，有效的提高高中語文教學的效率。

1.高中語文教學中分層教學法實施的必要性

在傳統高中語文教學中，教師往往只制定一個教學目標，不可能既滿足優等生同時又滿足差等生，這就導致了優等生的求知欲得不到滿足，差等生學習吃力、跟不上進度。面對此局面，科學、合理的分層教學法誕生了。分層教學法采取將學生學習能力分層、將教學目標分層、將教學內容分層等多種分層方式，高要求的教學目標、教學內容對應優等生；中等要求的教學目標、教學內容對應中等生；較低要求的教學目標、教學內容對應差等生，分層教學法可使不同層次的學生充分發揮自身能力。以往教師提問，差等生往往怕答錯缺乏自信而不敢開口，久而久之形成了學生自卑的心理，但教師在應用了分層教學法后，差等學生面對低難度問題，學的會，答的了，可逐漸提升學生的自信心[1]。差等生、中等生與優等生不可同日而語，因此，優等生始終處于"學習食物鏈"的頂端，而中等生與差等生自知無法與其相提并論，逐漸產生消極心理，分層教學法可使學生消除此消極心理。例如：教師在采取分層教學法施教之后，可要求不同層次的學生與同一層次的學生在學習上展開較量，優等生對優等生，中等生對中等生，差等生對差等生，由于每層次的學生水平大致相同，可充分激發學生的好勝心理與求知欲望，改變以往差等生永遠得不到教師垂青的現狀。

2.高中語文教學中分層教學法的實施策略

2.1學習能力分層。分層教學法的最基本分層，是根據學習能力對學生進行分層。優等生為A層；中等生為B層；差等生為C層。根據不同層次學生對于學習的需求，設定教學目標與教學內容，同時滿足多種層次學生的多種需求[2]。對學生進行分層時教師不僅要參考學生的語文學習基礎，更需要參考學生的學習能力，例如：一位學習成績并不理想的差等生，很有可能具有較強的接受能力與適應能力，分在C層里很可能阻礙了學生的上升空間，那么教師需要將此學生納入B層中等生的隊伍中，多對其進行監督與指導，由于學生的適應力與接受力很強，在學習時會有較大的上升空間。學生的學習能力與學習成績在不停的變化，教師亦需要將層次根據學生學習能力、學習成績經常性進行調整，A層學生為保障自身A層的位置會非常努力的學習；B層學生為前進一步亦會努力學習；C層學生為脫離差等生行列會更加努力，如此一來便充分調動起了學生語文學習的積極性，提高了高中語文教學的質量，從而實現了最佳的語文教學效果。

2.2教學目標分層。分層教學法的第二步驟是根據不同層次的學生，制定不同層次的教學目標。高中語文教師需根據學生不同的學習基礎，科學合理的制定相應的教學目標，例如：A層學生，教師可高標準嚴要求，在學生有效的完成教材的教學目標后，教師可適量的為學生添加"輔食"，閱讀大量的課外讀物，為學生提供更加廣闊的學習空間；B層學生教師可完全按照教科書制定教學目標，使B層學生吃透教科書內容；而C層學生，教師可將教學目標制定的簡單一些，逐漸消除差等生對于高中語文的恐懼心理[3]，就像一則小故事里說的：有一只小毛驢非常懶惰，主人只好動腦筋想辦法，在小毛驢頭上綁一根桿子，上面拴著蘿卜。小毛驢為了能吃到蘿卜不停的向著蘿卜前進，離蘿卜永遠只差一步的距離，這根蘿卜是小驢前進的動力。學生也是同樣的，只有將教學目標制定的觸手可及，才能使學生有不斷前行的動力。

2.3考試測驗分層。在高中語文教學中，學習測驗是必不可少的，學習測驗可幫助教師了解學生對知識的掌握度，亦可使學生了解有哪些知識點尚未"吃透"。在高中語文教學中實施分層教學的時候，需對學生的測驗內容進行分層，優等生與差等生做相同的題目會導致優等生自滿、差等生自卑的現象，教師要鼓勵學生前行，需針對不同層次的學生設置不同難度的考題。例如：教師在設計測驗試題時，可根據不同層次學生實際的學習情況而定，A層學生出難題；B層學生正常出題；C層學生出易題，該出題方式可使學生的卷面成績達到理想，增加學生自信心，激勵學生努力奮進。

3.結束語

在傳統高中語文教學中，教師采用同等難度的教學內容，影響到學生語文學習的質量。而在運用了分層教學法后，學生有了發揮的空間，從根本上解決了學生兩極分化的問題，因此，分層教學法在高中語文教學中應用具有較大的現實意義。

參考文獻：

[1]劉曉寒.高中語文課程教學的問題與對策研究[J]. 才智 2014年17期

[2]王梁鈺.淺談如何實現高中語文的高質量教學[J]. 才智. 2016（02）

[3]孫艷靜.談高中語文如何實施高效課堂[J]. 學苑教育 2014年12期