高職院校幼兒音樂教學法初探

侯玉

[摘 要] 通過對高職院校幼兒教育專業學生學習現狀的了解，針對生源質量參差不齊以及過度強調音樂學習的專業性而忽略了崗位就業的要求，打擊學生學習的積極性等存在問題，進行了分析研究，并提出了解決方法；面對教學對象，分析教學現狀；順應學生身心發展特點，態度為先；體驗式教學為主，理論畫龍點睛；實踐環節充分做好“三評”； 反饋要及時。

[關 鍵 詞] 高職院校；幼兒音樂；教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0170-02

隨著我國全面放開二胎政策的實施，國家大力發展幼兒教育。幼兒教育的大力發展要以教育的質量作為保障。提高、完善、發展幼兒教育教學質量，關鍵在于師資。如何提高幼兒教育教師專業技能水平以及綜合素質，變成了社會廣泛關注的問題同時也是亟待解決的問題。根據我國《3～6歲兒童學習發展指南》以及《幼兒園教師專業標準》（試行）中的相關要求，幼兒園的課程教學特點要求我們培養出來的幼兒教師要適應幼兒園的教學模式并具備教學的綜合素質。

音樂活動作為幼兒園藝術領域教學的重要組成部分，是培養幼兒綜合素質的重要方式，它被孩子所喜愛，在其成長過程中發揮著重要的作用。幼兒教師對幼兒音樂教育的水平與其他課程一樣影響著幼兒教育的質量。但是，在我國當前幼兒園教師中，教師的音樂教學能力有待提高。

作為一名高職院校音樂教學法教師，筆者立足本職工作，結合教學實踐，對于幼兒音樂教學法這門課程的教法進行了研究。

一、面對教學對象，分析教學現狀

高職幼兒教育專業音樂教學的現狀是：1.生源質量參差不齊。高職幼兒教育專業所招收的學生音樂基礎參差不齊。普通高等本科類院校、師范類院校以及一些幼兒師范專科學校在招生時會對音樂基礎作出要求，招來的學生都具有一定的音樂基礎。這些學生在有基礎的前提下再學習相關音樂的課程就比較容易。而高職院校幼兒教育專業的學生較前面所提的院校來說，整體上基礎較差或者沒有基礎。這導致了很多學生學習信心不足或者自卑，不愿意主動學習。2.過于強調音樂專業性的學習，而忽略未來崗位的實際運用，會打擊學生的積極性，從而使絕大部分學生因體會不到學習的趣味性而應付或放棄學習。

二、順應學生身心發展特點，態度為先

大學生的認知心理已經發展相對完備，其觀察力、記憶力、思維能力等方面都已發展基本成熟。他們的學習更多的是在自我發現、自我學習上。所以教師要尊重每一個學習個體的態度，在尊重每一個學生的學習狀態，接納每一個學生的學習狀態，肯定每一學生的學習狀態的基礎上，作為一個引導者、啟發者帶領學生進行學習探索；而不是作為一個導演、批評者去挑剔每一個學生。

三、體驗式教學為主，理論畫龍點睛

針對高職院校本專業學生的學習現狀，找到一種適合的教學模式顯得尤為重要。幼兒音樂教學法應該是一種靈活的體驗課程形式，它不只是教材的單因素整合，而是學生、教師、教學內容的整合，是一種參與性、動態的、成長性的良性循環。它重視培養學生的主體性意識，強調隱性課程與顯形課程共同學習，達到“整體”“全面”學習的效果，是培養完整幼兒教師的重要途徑。

筆者在課程講解過程中，采用了奧爾夫音樂教學法。該教學法強調參與和即興性，這很好地調動了學生的積極性。

以節奏教學“我的名字”為例：

1.教師首先拿出一只手鼓，提出問題：“今天老師帶來了一位新朋友，大家看看它長什么樣。”“猜猜它叫什么名字？”待學生回答后，介紹：它是一只手鼓，之后再次提出問題：它是什么形狀的？什么顏色的？待學生給出各種答案后，介紹手鼓的形制圓形，由鼓面、鼓圈、鼓棒組成。并介紹它還會發出聲音，演示敲擊不同的部位發出的音色，最后介紹正確的敲擊方法。

2.手鼓介紹了自己，它也想知道大家的名字，比如說：我的名字叫× ×或×× ×，此時教師邊敲擊手鼓邊說出自己的名字。然后把手鼓傳下去，要求每個學生都依照教師的樣子說出自己的名字，每人一次。

3.每個學生說自己的名字，大家一起重復該學生的名字，輪7～8名學生。

4.每個學生用不同的音色說出自己的名字，大家用相反的音色重復該學生的名字。（快—慢，大—小等）

5.教師總結：這是一個從名字開始的節奏朗誦教學。課例包含了樂器的介紹、用法，以及四分音符、八分音符的運用。

從上面的課例可以看出，教學的整個過程，并沒有先引入樂器的概念，也沒有先引入樂理的知識，而是先讓學生參與體驗，在充分的體驗過后，告訴他們理論要點。實踐證明，這樣的方法更便于學生對知識的理解和掌握。

四、實踐環節充分做好“三評”

“三評”是在課程創編過程中的最后一個環節，即學生自評、學生互評、教師點評。在近兩年的教學經驗中，“三評”環節被證明是必要的、有效的，不可缺少的。在與近200名學生的交流分享中，他們都提到了這一環節對自己的幫助。學生自評，即學生對自己所展示課例的點評，這個環節有助于幫助講課學生闡明自己的教學思路、重點、難點，內觀自己的不足，也幫助聽課同學理解其教學的內容。學生互評，即學生之間的互相點評，要求學生要認真聽取其他人的課例，給出中肯實際的意見或建議。這一環節大大調動了學生的注意力和積極性，每名學生都試著對同伴提出建設性的意見或建議，形成良性循環。教師點評，即，在前兩個環節完畢后，教師根據不同學生的教學特點進行總體點評，給予思路上的點播。在這一環節，最能體現教師因材施教的能力，要注意的是，教師要尊重學生的想法，客觀評價優缺點，給實際可行的指導。

五、反饋要及時

對于課程學習的檢驗，除了學生自己創編課例，做好“三評”環節外，教師的自我反饋以及學生的反饋也要及時。可以通過集體分享，單獨問答等形式進行，但需要注意的是，反饋一定要及時，盡可能做到每課一反饋，在學生和教師印象最深刻的時候充分探討問題。

總之，對高職院校幼兒音樂教學法的研究和探索，應該是該專業教師“一直在路上”的責任，教師要運用多種教學手段和方法，有效地傳播音樂知識和技能，培養學生的創新能力，讓學生體驗愉快的學習方式并且受用終身。

參考文獻：

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