培養(yǎng)醫(yī)學本科生英語自主學習能力的“三維一體”教學模式研究

楊赟　傅了艷

摘要：醫(yī)學本科院校英語的教學目標是增強學生英語自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是英語聽說能力。為實現(xiàn)這一目標，本文從英語文化語境、語言技能、交際能力三個維度構(gòu)建培養(yǎng)醫(yī)學本科生英語自主學習能力的“三維一體”教學模式，以“教師為主導，學生為主體”的原則進行教學實驗，為提高醫(yī)學本科生英語自主學習能力、英語教學質(zhì)量提供新的教育技術(shù)路線與依據(jù)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學本科生；英語；自主學習；“三維一體”教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0149-02

一、引言

自1981年Henri Holec出版專著《自主性與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Learning），闡述了自主學習的概念與內(nèi)涵后，語言教育者和語言學家們對自主性學習的研究與日俱增。2004年我國教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》也明確指出，自主學習能力是大學英語的教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。

10多年來我國學者從靜態(tài)和動態(tài)兩個層面對我國大學生英語自主學習能力進行的調(diào)查研究結(jié)果顯示：我國大學生的英語自主學習能力普遍較低。筆者通過總結(jié)歸納近幾年國內(nèi)外培養(yǎng)英語自主學習能力教學模式的研究基本為教學形式上的探究：（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)模式：翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Class，F(xiàn)lipped Classroom）是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學模式；（2）小班、大班、自主學習中心三者組合培養(yǎng)模式：突破以往機械單一的班級組合模式，采取大班知識性講座、自主學習中心聽力學習、小班語言實踐及強化自主學習技能相結(jié)合的模式；（3）分析課堂環(huán)境因素對大學生英語自主學習的影響，探討“教師的教”與“學生的學”這兩個重要的課堂環(huán)境因素對非英語專業(yè)大學生英語自主學習的影響，發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境中教和學的共同作用更能促進學生的英語自主學習等等。為此，筆者以長沙醫(yī)學院為例，在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，研究從教學內(nèi)容上以英語文化語境、語言技能和交際能力“三維一體”的教學模式提高學生的英語自主學習能力，以“教師為主導，學生為主體”的原則進行教學實踐，優(yōu)化醫(yī)學本科生英語學習環(huán)境，為醫(yī)學本科學生實現(xiàn)英語個性化學習和自主學習創(chuàng)造條件。

二、自主學習的含義

20世紀70年代國外開始對外語自主學習進行研究，許多專家學者發(fā)表了自己的見解。Henri Holec認為自主學習指個體確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程和能力。Dickinson則認為自主學習不僅僅是一種學習態(tài)度，而且是一種獨立思考與學習的能力。20世紀80年代中后期，國內(nèi)專家學者開始研究這項課題，其中高吉利認為自主學習也叫作自我指導學習或者學習者自主，是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現(xiàn)代學習理念，也是目前應用語言學研究的一個重要課題。楊赟、盧素芬認為自主學習是學習者為達到學習目標、滿足自身學習欲望而進行的一系列的自我指導學習的過程和能力。自主學習能力并非與生俱來，需要學習者后天經(jīng)過教師系統(tǒng)引導培訓或自己琢磨探索習得。

三、“三維一體”教學模式

（一）英語教學中“三維一體”教學模式的提出。

為準確把握醫(yī)學本科生英語自主學習現(xiàn)狀，筆者將事先設計的300分問卷發(fā)放到長沙醫(yī)學院本科護理、臨床專業(yè)的300個學生手中，每個專業(yè)150份，大一、大二、大三每個年級各50份，回收275份，回收率91.67%。經(jīng)過對問卷的嚴格篩選后，有效問卷為259份，有效率94.19%，結(jié)果如表1：

正如表1所示，醫(yī)學院校本科生英語自主學習能力低有其自身的特點和不足：醫(yī)學本科生對英語文化了解不夠；醫(yī)學專業(yè)課程多，學習英語的時間和精力不足；醫(yī)學本科生多為理科生，他們擅長實際操作課程，在日常學習和生活中很少應用英語。針對學生對英語文化了解不夠，擅長實際操作課程，在日常生活中很少應用英語的特點，筆者從教學內(nèi)容上探索，以英語文化語境、語言技能、交際能力構(gòu)建三個維度，形成三維空間立體教學模式。

本文中的英語文化語境指英美等英語國家的歷史、地理、社會規(guī)約、風俗習慣等文化背景知識以及思維方式、道德觀念、宗教、信仰等文化心理。填補了醫(yī)學本科生對英語文化了解不夠的缺陷。再者，語言的本質(zhì)在于交流，語言技能與交際能力不僅是提高醫(yī)學本科生英語自主學習能力的主要策略，而且是大學英語課程教學的重要目標。

（二）英語教學中“三維一體”教學模式實驗。

1.實驗設計。實驗假設：培養(yǎng)學生英語自主學習能力的“三維一體”教學模式不僅能大大提高醫(yī)學本科生英語自主學習能力，而且可以改善他們的學習現(xiàn)狀，提高其學習成績和大學英語四級通過率。實驗對象：為保證實驗結(jié)果準確，避免霍桑效應（Hawthorn Effect），所有實驗班級的學生都不知道他們是課題實驗對象，除各班教學模式不同之外，其余上課情況與往常一樣，不做變更。筆者根據(jù)大一下學期英語期末考試成績，從大二ABCDE五個班的學生中抽出200個末考英語成績在70分至80分之間（成績中等）的學生作為標記，每個班抽取比例為1∶1∶1∶1∶1，即每班隨機抽取40人，五個班每周英語課時一樣，均為四課時。A班為醫(yī)學本科實驗1班，用“三維一體”英語教學模式進行培養(yǎng)；B班為醫(yī)學本科實驗2班，用英語文化語境一維英語教學模式進行培養(yǎng)；C班為醫(yī)學本科實驗3班，用英語語言技能一維英語教學模式進行培養(yǎng)；D班為醫(yī)學本科實驗4班，用英語交際能力一維英語教學模式進行培養(yǎng)；E班為醫(yī)學本科實驗5班，用傳統(tǒng)英語教學模式進行培養(yǎng)。

自變量：五種不同的英語自主學習能力培養(yǎng)教學模式——英語文化語境一維教學模式；英語語言技能一維教學模式；英語交際能力一維教學模式；英語文化語境、語言技能、交際能力“三維一體”教學模式和傳統(tǒng)英語教學模式。

因變量：實踐結(jié)束時，學生的英語自主學習能力；英語學習成績和大學英語四級通過率。

2.實驗初步成效。在實驗中期，筆者以側(cè)面訪談的形式對五個實驗班級樣本學生分別做了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：醫(yī)學本科實驗1，2，3，4班學生對本學期的課堂教學模式從不同的維度給予好評，醫(yī)學本科實驗5班學生反映英語課模式和以往一樣，自己對英語課興趣一般。其中醫(yī)學本科實驗1班一些樣本學生對本學期這種英語教學模式很喜歡，表示這種教學模式不僅訓練了他們的英語口語，而且彌補了他們對英美等英語國家文化的了解，同時他們無形之中促使自己養(yǎng)成了課前預習，課后復習的好習慣，聽說讀寫能力得到了平衡發(fā)展；課余生活也增多了許多樂趣，同學之間時不時會用英語交流。

四、討論與建議

縱觀教學模式發(fā)展史，教學模式的發(fā)展不意味著一種教學模式簡單替代、簡單否定其他教學模式，而是在特定客觀條件下為解決教學中的實際問題，在吸收原有教學模式合理結(jié)合的前提下實現(xiàn)的創(chuàng)新。本文結(jié)合醫(yī)學本科生的實際情況，以“教師為主導，學生為主體”的原則進行教學實驗，設計“三維一體”立體化教學模式實驗，結(jié)合傳統(tǒng)教學模式，從教學內(nèi)容上實施改革創(chuàng)新，把課堂教學和課外自主學習、合作學習有機連接起來，打通課堂教學與課外自主學習的壁壘，優(yōu)化醫(yī)學本科生英語學習環(huán)境。實驗中期，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實驗初步結(jié)果樂觀，為提高醫(yī)學本科生英語自主學習能力、英語教學質(zhì)量提供了新的教育技術(shù)路線與依據(jù)。

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