工程類專業大學生創新創業素質實證研究

孫德剛 吳欣桐

摘要：面對我國大學生就業嚴峻形勢、創新型國家建設以及工程技術與產業結構調整的新要求，創新創業教育作為培養優秀工程類人才的基礎，迎來新一輪改革與發展高潮。借助實證調查與專業類型的分組分析，發現當前工程類專業大學生創新創業能力所面臨的實習行為異化、創新能力與創業能力彼此分離、素質能力培養維度單一等問題，并針對大學生創新創業能力的全面發展和創業積極性的提高，提出相應對策。

關鍵詞：創新創業；工程類專業；素質教育；對策

一、引言

工程活動是人類社會存在和發展的基礎，包括建筑、道路、橋梁、港口、水電站等基礎設施的規劃、設計、施工、管理和研究。上一世紀著名的流體力學家Theodore Von Karmanshui說過：“工程師致力于創造從沒有過的東西，而科學家則致力于理解已有的事物。”因此工程類專業的大學生必須具備基本的科學技術知識，還需要多學科知識的交叉與綜合應用，在實踐中不斷創新。新世紀的第二個十年，是國家“大改革”也是高等教育“大改革”時期，工程類專業由于其獨有的特征，其培養模式大多強調工程實踐操作能力和工程技能，創新創業教育不夠，因而也面臨著前所未有的挑戰。

第一，結構性的生源矛盾。一方面由于名牌綜合性大學的擴招，而使得工程類專業的生源質量下降；另一方面，招生規模普遍持續擴大，畢業生的就業形勢日益嚴峻。生源數量在質量下降基礎上的擴大，進一步加劇了就業壓力，高校就業率下跌又會反作用于高校的招生工作。

第二，辦學資源的相對缺乏。與高水平、綜合性大學相比，大部分高校的工程類專業受到當地教育投入和自身專業優勢的局限，使得校內缺乏工程訓練中心、工程實驗基地，校外缺少與企業合作。

同時，由于學科體系設計不完善、師資隊伍缺乏、實踐環節薄弱，而使其在創新創業教育探索和開展的過程中受到的約束和局限更多。創新型國家的建設、中國工程技術與產業結構的調整，離不開高等工程類專業人才的支撐。現有工程類大學生創新創業能力參差不齊現狀、辦學資源與辦學質量的局限，已經嚴重阻礙了大學生在實踐中的創新能力、降低了大學生創業的可能性。因而，了解他們的創新創業素質水平的實際情況就是進行創新創業教育改革的前提。

本研究以工程類專業學生為研究對象，通過對大學生的創新創業素質解構，將創新創業素質分為個人基本素質、創業素質、創新素質、心理素質4個維度，對四川省成都市11所高校1000余名在校大學生進行實證調研，掌握當前大學生創新創業素質的實際情況，并按照專業類型進行數據整理。數據差異分析的結果可以用來進行專業的橫向對比，顯示高校工程類專業大學生創新創業素質水平的特點及其優劣勢，幫助高校管理者制定提高創新創業素質的對策和適應性發展戰略。

二、文獻回顧

（一）工程類專業培養模式研究

創新創業教育的培養模式是人才培養制度構架的核心，它直接構成了教育活動的環境和結構，在某種程度上決定著教育行為的過程和結果[1]。長期以來，我國的工程類專業培養模式呈現出如下幾種類型。

（1）實踐教學。在基礎實踐教學上，側重于社會實踐、工程教育、外語實踐、計算機實踐、基礎實驗、工程基礎訓練、實習設計等。在專業實踐教學上，校外重視與實習企業的合作、共同建設實習基地，使大學生有機會深入到企業工程項目攻關過程中；校內則在實習輔導教師指導下進行基礎實驗、綜合性實驗、設計性實驗、創新性實驗、實習、設計[2]。

（2）學科交叉教育。由于當代工程技術復雜性、專業性的特點，要求工程技術人才必須具備專業、廣泛的知識基礎，在工程實踐中綜合運用多個學科的知識來共同解決一個復雜的工程問題，因此學科交叉是提高工程類專業研究生綜合能力的必然途徑[3]。

（3）競賽活動。目前很多高校開設了各類工程設計大賽（石油工程、橋梁工程、船舶與港口工程等），為大學生提供應用、創新、交流的舞臺，推進大學生工程研究工作的深入發展，使得“學、賽、研”三者互相促進、互相補充。

（4）綜合性教育。提出德育是先導、工程教育是基礎、實踐教育是核心，三者互通互融、互促互進[4]。2010年6月教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”，著重培養一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型綜合性工程技術人才，強調創新能力培養[5]。

雖然近年來對高校工程類專業人才的素質能力培養在不斷探索，但是在工程類專業學生的創新創業能力培養上仍存在不足。首先，國內高校對創新能力的培養途徑較單一，包括工程訓練、競賽、專業實習。由于經費和師資力量的制約，校內的工程訓練項目與實驗遠遠不能滿足學生的能力培養要求；參與競賽的學生也僅是少數，涉及面較窄，不能惠及大多數；專業實習的質量難以考量，培養效果不明顯[6]。其次，創業能力的培養長期被忽略。創業能力是一個綜合性的、整體性的自我發展、自我完善的能力表現，包括了道德水平、團隊合作能力、領導能力、情緒智力等多個方面。在培養“寬口徑人才”的傳統觀念下，工科專業片面強調專業深度，而忽視了學生整體能力優化、缺乏對學生綜合素養與自我發展能力的培養。而面對當前變化的市場環境和日益激烈的就業市場，就業不再是大學生畢業后的唯一途徑。尤其是對于具有專業技能的人才，更應該利用專業技能進行技術創新，提倡自主創業來緩沖就業難的壓力。

如何提高工程類大學生的創新創業能力，主要在于其“執行者”和“行為者”，即高校和大學生。如何正確把握工程類專業特點并開發出具有特色的創新創業培養模式？對于大學生，應具備哪些創新創業素質、如何進行進一步提升？這些都是問題關鍵。

（二）大學生創新創業素質維度研究

早在1989年12月，聯合國教科文組織就在“面向21世紀教育國際研討會”上指出創業能力是學生學習的“第三本護照”，“創業教育”與學術教育、職業教育同等重要[7]。我國提出的創新創業，是在兼顧創業需求和我國創新趨勢下提出的“以創業教育為重點，注重培養學生的創新意識、創新思維、創新能力，為創業打下良好基礎的新型教育模式”[8]。

要想培養一名優秀的創新創業者，首先就需要深刻理解大學生的創新創業素質到底包含哪些，才能有針對性地開展教育和培養。“創新創業素質”是一個囊括創新、創業的綜合性詞匯，內涵豐富。西方主要是根據創新創業具體活動來分析其素質維度的，包括彼得·德魯克提出的在創業過程中所需要的對機會的認知力和行動力[9]、熊彼特提出的在創新過程中所需要的個體首創精神[10]、威廉·D·拜格雷夫和斯蒂文森等人總結的想象力、靈活性、思考力、資源控制力和創富能力[11][12]。而我國對于大學生創新創業素質維度的研究，主要是根據創新創業教育的目標、教育體系，從知識結構、技能結構、認知結構來分析，形成一個完整的素質體系，包括了必備的能力、品性、習慣等各方面的綜合性素質[13][14][15]，還包括個體個性素質、智力素質、文化素質、心理素質、身體素質[16]。綜合以上說法，本研究認為大學生的創新創業素質維度包括：個人基本素質（家庭背景、文化背景、身體素質、創業意愿）、創新素質（學習能力、專業技能、創新能力、風險意識）、創業素質（團隊合作能力、領導能力、資源控制能力、市場運作能力、組織管理能力、公關能力）、心理素質（情緒智力、抗壓能力、職業道德）。同時，創新創業素質還會受到創業環境、創業過程、激勵措施等影響。這樣的定義既包含了創新創業過程中的具體活動，又兼顧了高校教育的宏旨和目標，還考慮了創新創業的外部環境。

三、實證調研

（一）問卷調查的基本情況

為了充分了解大學生創新創業素質的現狀，以便于在此基礎上有的放矢展開對工程類專業大學生的創新創業培養教育，本研究采用問卷調查的方式，以四川省成都市為例，在2015年11月對四川大學、西南交通大學、電子科技大學、西南財經大學、成都理工大學、成都信息工程學院、西南石油大學等11所高校的1000余名大學生進行調查，并按照專業類型進行數據整理和差異對比。問卷調查歷時3個月，發放問卷1500份（實地發放1000份，網絡調查500份），實際回收1041份，其中網絡調查288份，實地問卷753份，問卷回收率為69.4%。

問卷調查首先是對調查對象基本情況的了解，包括他們的性別、年齡、學校、專業、家庭背景、生源地背景，以便于利用該因素對其進行特征分析；其次，是高校大學生對創新創業素質能力的重要性調查和自我評價，旨在獲得高校大學生對創新創業能力的理解和主觀評價。調查問卷設計的題項，主要依據上述的創新創業素質四維度，兼顧創業環境、創業過程、激勵措施，并參考了冰山素質模型、卡特爾人格因素測驗、九型人格測試和性格色彩測試的題目，將原問題提煉形成創新創業素質，并根據大學生的實際情況進行改編，由于題目較多，故在對單個個體測試時誤差較小且具有較強的針對性。

調查中，男性與女性的比例為4∶5，性別比例基本平衡，能夠避免性格特征造成調查結果不準確；對象以大二、大三為主，占總人數的97%（大二、大三的學生普遍正確認識大學生活，開始接觸和認識創新創業并且沒有找工作和考研壓力，調查結果更可靠）；在專業上，此次調研幾乎涵蓋了全部學科大類——經濟學、管理學、哲學、歷史學、法學、文學、教育學、醫學、理學、工學、農學、藝術體育，能夠全面反映各個學科學生的創新創業能力的現狀，也便于與工程類專業的學生進行數據對比。

（二）創新創業基本情況

如表1所示，從專業劃分來看，有實習經歷、有競賽經歷的大學生中，工程類居中，不具備明顯的優勢；有創新創業知識基礎的大學生中，藝體類和經管類占比較多，工程類最少；有創新創業活動經歷占比總體上比重較低，工程類僅0.29；有創新成果的占比數值總體最低，僅有工程類專業學生的占比超過了0.2。

由此說明：（1）專業實習和生產實習應該是工程類專業學生的必修課程，也是傳統思維上實習積極性與必要性較高的專業類型，但其比重卻不具備明顯的優勢，這說明專業方向的“必然性”和“理所當然”使得學生對實習工作的重視程度越發減弱。很多學生表示：大四時會統一要求專業實習，何必在這之前去實習？這樣既花費時間、影響學業成績和績點，又不能拿到專業實習的學分。“專業實習”原本促進學生參與實踐的初衷，卻異化為學生逃避實習、抵觸實習。（2）在創新創業的知識普及上，工程類的占比最低且橫向差異很大；在創新創業成果的取得上，工程類專業的占比卻最高。原本最容易產生創新成果的專業卻最缺乏創新創業的知識，這使得創新與創業仍然在個體中處于分離的狀態，創新行為難以與創業行為相結合。（3）從創新創業的活動經歷、競賽經歷上看，工程類專業的創新創業活動參與比例最少。訪談發現，每年的工程類競賽活動并不少，但由于專業人數多而參賽人數有限使得活動競賽的真正受益面較窄。同時，學生以參與學科競賽為主，創新創業競賽由于歷時較長、實際承辦企業的成本過高而很少舉辦。即使舉辦，學生也會由于投入的時間成本太高而不愿意參加。由此反映出：創新創業實踐活動機會少，且學生缺少參與動力與激勵機制，使得雙方積極性都不高。

（三）創新創業素質的自我評價

如表2所示，在專業的對比上，文史哲專業學生對個人基本素質的自我評價最高，他們普遍認為專業對閱讀書籍的要求為他們塑造了個人的自我素養，自我認可度高；工程類專業學生對創新素質的自我評價最高，工程類專業是解決實際問題的，其研究成果能夠應用于實際，因此他們能夠充分認識到創新對成果產出和實際工作的意義，這也是對自我的肯定過程；藝體類專業學生創業素質的自我評價最高，藝體類的學生往往特立獨行、不受約束、感情敏銳、不落俗套、富有創造性、不斷冒出新點子、新思想，是最具有創業潛力的群體；理學類專業學生對心理素質的自我評價最高，他們普遍認為基礎科學的研究創新不易，需要高度的抗壓能力、判斷力和思考力，同時研究的過程也能夠促進他們心理素質的提升。

由此可見：工程類專業的學生對創新能力的自我肯定突出。但整體來看，創新創業素質的自我評價，呈現出焦點分散的情況，各個專業只是集中一點而不能全面發展，這使得創新創業素質的4個維度很難發揮協同作用。素質的塑造，是一個綜合的、全面的工作，不能因為專業的原因而對大學生的全面發展有所約束。

（四）創新創業素質的重要性評價

如表3所示，在專業的對比上，與傳統的研究結果一致，工程類專業的學生重視個人基本素質和創新素質的培養，經管類專業學生重視創業素質的培養，而藝體類專業的學生重視心理素質的培養。工程類專業的學生對創新素質的重視程度最高，對創業素質和心理素質的重視程度均很低，這充分體現了學生難以全面看待自我能力的塑造、創新與創業在個體中仍然存在分離的現象。

四、對策研究

由于創新創業素質內涵的綜合性與廣泛性，且不同專業類型的大學生素質能力的側重點又有所不同，通過對相關理論和數據的整理分析并結合工程類大學生這一群體的特殊性進行研究。大學生的創新創業素質，包括個人基本素質、創新素質、創業素質、心理素質4個維度，它們支配著大學生的態度和行為，是創新創業活動的重要組成部分[17]。這幾種素質之間沒有明顯的界限，且相互滲透，相互影響。在實證研究中，發現了工程類專業大學生如下問題并提出對策。

（一）專業實習的“必然性”引起重視程度降低

工程類專業統一安排的專業實習，其本意在于督促學生獲取實踐能力、積累技術工作經驗而增強就業和創業的競爭力，但是結果恰恰相反，很多學生將專業實習的“必然性”和“理所當然”當成了在校期間不參與實踐、推遲實踐的借口，異化為學生逃避實習、抵觸實習。鑒于此，應當將專業實習的相關規定靈活化，把專業實習的學分平均分配到每一學期，提前修完學分的同學獲得考核“優秀”；同時專業實習證明也不應該拘泥于公司證明、實習日志、拓章等書面化的文件，應該有與實踐活動密切相關的視頻、音頻、照片等材料，而對于自主創業的學生，只要情況真實，即使是缺乏公司實習證明也予以承認。

（二）創新創業的“分割性”引起創新成果難落地

工程類專業的學生，最具有創新潛力而創新創業知識最為薄弱。傳統的工程類教育模式，擁有豐富的科技創新的平臺和基礎，卻缺少創業知識的普及和創業素質的培養。這使得知識基礎與實踐活動在個體中嚴重分離，創新成果難以推動大學生創業實踐，而大多被科技公司購買，經濟價值被公司獲得。大學生創新的經濟激勵減少會引發創新積極性降低并產生連鎖反應。因此，工程類專業的培養過程，需要拉近創新成果與創業實踐的距離。工程類專業可以開設創業管理、企業管理、人力資源管理、市場營銷等經管類學科的概論課程或聯合培養，啟發工程類學生的市場思維、管理思維；與已經成功創業的學長建立聯系，交流工程科技創新作品合作、技術推廣與轉化的經驗，強化對創業行為的感性認識。

（三）素質培養的“分散性”引起能力維度難協同

工程類專業的學生對創新能力的自我肯定突出。但整體來看，無論是素質能力的自我評價還是重要性評價，都體現出焦點分散的情況。他們普遍缺乏自我肯定、片面重視創新能力而忽視其他方面，只是集中一點而不能全面發展，這使得創新創業素質的4個維度很難發揮協同作用。因此，應該強調素質培養的連續性和整體性：①針對不同的年級需求開設創新創業課程，彈性管理創新創業課程——啟蒙階段，注重創新創業意識培養；培育階段，強調創新創業素質塑造；孵化階段，落實創新創業實施與成長。②強調“行、思、知、學”、“知行合一”—— 在理論教學過程中，注重學生自主學習，采用案例教學、研究教學、模擬教學與體驗式教學等方式，增設文化課、創業課，形成文化課、專業課、創業課“三課”互補；在校內實踐教學過程中，舉辦各種學科競賽（機械創新設計大賽、電子設計大賽、數學建模大賽、智能機器人大賽、創業計劃大賽）、生產實習與實訓等特色活動；在校外實踐教學過程中，通過建立實訓基地、產學研合作培養等方式，將創新創業實踐活動常態化。[18]

五、結論

通過大學生的創新創業素質維度分析、對工程類專業創新創業素質的實證研究發現：專業發展的“理所應當”引發了學生參與實踐行為的異化；創新能力與創業能力的“彼此分離”使得工程類創新成果難落地，難以推動創業活動的進行；素質能力培養的“單一維度”和片面性使得素質能力維度難以協同，影響學生能力的全面發展。因此，工程類專業的創新創業教育應該在考慮市場需求、企業需求和學生需求的基礎上，強調工程類專業素質培養的特色性、連續性和整體性。

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