大學生就業(yè)能力理論模型與研究工具的開發(fā)

程瑋

摘要：大學生就業(yè)能力是一個復合性、發(fā)展性的多維結(jié)構體的概念。本研究基于150家企業(yè)的140份有效問卷和7所高校的292份有效問卷的實證研究，建構就業(yè)能力結(jié)構理論模型，得出就業(yè)能力包括六個維度，即通用技能、核心素質(zhì)、職業(yè)潛能、職業(yè)人格、領導素質(zhì)和團隊素質(zhì)，并在此基礎上編制了由89道題構成的大學生就業(yè)能力自評量表。該量表不僅適用于大學生群體就業(yè)能力測量，也將對其他群體就業(yè)能力的實證研究提供較科學可行的研究工具。

關鍵詞：就業(yè)能力；就業(yè)能力模型；大學生就業(yè)能力量表

一、核心概念界定

（一）就業(yè)能力

能力是一個非常抽象的詞匯。《普通心理學》定義能力“是一種心理特征，表現(xiàn)在所從事的活動中，并在活動中得以發(fā)展，它是人們與活動要求相符合并保證在活動中取得高成就的人的個性特征，即指人在某種活動中的可能性，這些可能性既會使他掌握活動技能，又使他提高勞動效率”[1]。就業(yè)能力是把能力這個抽象的概念分解成多元的或多層次的具體能力。國外部分有代表性的研究者將就業(yè)能力定義為與個人屬性相關的綜合能力和素質(zhì)的集合，其中典型的研究有國際勞工組織（TLO）界定的就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應付工作生活中出現(xiàn)變化的能力。[2]Treasury認為，就業(yè)能力是確保個體在未來社會經(jīng)濟生活中得到和保持工作的能力，強調(diào)個體的態(tài)度和行為等。[3]Hillage和Pollard認為，就業(yè)能力是具有獲得初始工作、維持工作，并在需要的情況下獲得新的工作的能力，通過獲得持續(xù)就業(yè)實現(xiàn)個人潛能的一種能力。[4]Thijssen等人提出一個綜合就業(yè)能力概念，狹義定義即核心定義中包括的因素僅涉及勞動者的能力和動機，而不包括影響是否能成功從事某項職業(yè)的其他因素；廣義定義是在核心定義基礎上的擴展，從強調(diào)個人取得職業(yè)成功的能力和動機兩個因素，擴展到所有個體特征，如態(tài)度、品質(zhì)等。泛化的定義則將個人因素之外的其他各種相關因素也包括在內(nèi)。[5]雖然國外研究者對就業(yè)能力界定的角度不同，但比較認同Harvery觀點，即就業(yè)能力核心內(nèi)涵是指個人獲得并保持工作機會的能力[6]。

（二）大學生就業(yè)能力

綜合分析國內(nèi)外學者關于就業(yè)能力的觀點，對大學生就業(yè)能力的研究，正如對就業(yè)能力的研究一樣，不同的研究者由于從不同的角度研究，進而得出不同的內(nèi)涵，但都是指大學生獲得工作和職業(yè)成功持續(xù)發(fā)展的一種能力，是一種綜合性和發(fā)展性的能力群。國內(nèi)學者基本認同Harvery指出的大學生的就業(yè)能力是指畢業(yè)生能夠獲得就業(yè)機會以及在工作崗位取得成功的一系列能力的集合。如國內(nèi)最早提出大學生就業(yè)能力概念的是鄭曉平，他認為大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能力，是實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。[7]紹海燕、胡芳認為，大學生就業(yè)能力是一種使學生獲得工作的能力，也是增加大學畢業(yè)生獲得職業(yè)機會的可能性，或畢業(yè)生接近滿意度較高、競爭性的職業(yè)機會的能力。[8]杜剛認為，大學生就業(yè)力不單是大學畢業(yè)生所具有的實現(xiàn)就業(yè)的能力，還應包括保持工作、更換工作以及實現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展的能力。[9]程志玲認為，大學生就業(yè)能力與工作職業(yè)相關，表現(xiàn)為在求職過程中能得到認可并能勝任工作，能夠面對工作場所和環(huán)境的不斷變化，是可動態(tài)發(fā)展的能力素質(zhì)，具有可培養(yǎng)性。[10]謝娟認為，大學生就業(yè)能力是大學畢業(yè)生順利完成就業(yè)的各環(huán)節(jié)，并最終實現(xiàn)滿意就業(yè)的能力和素質(zhì)。[11]邵宏潤認為，大學生就業(yè)能力是畢業(yè)生獲得一份令自己滿意的工作所需要的各種技能和能力。[12]盧鵬鵬認為，大學生的就業(yè)能力是大學生畢業(yè)時能夠順利找到工作、保持工作并在必要時獲得更符合自身發(fā)展的更好的工作機會的能力。[13]

綜上所述可見，大學生就業(yè)能力是和職業(yè)發(fā)展相關的綜合能力，不僅包含獲得工作的能力，還包含可持續(xù)地保有和職業(yè)成功發(fā)展的能力。可見，大學生就業(yè)能力是一個多維的、發(fā)展性的能力復合體，這種能力復合體不僅包含顯在能力，更重要的包含未來職業(yè)成功發(fā)展的潛在能力，大學生畢業(yè)時不僅要順利得到較滿意的第一份工作，還要獲得能長期受雇傭、發(fā)展職業(yè)生涯的能力，并促使個體持續(xù)性的專業(yè)化發(fā)展。

本文從Thijssen定義的廣義的就業(yè)能力含義來界定就業(yè)能力，就業(yè)能力在廣義的解釋是從素質(zhì)“綜合說”的定義界定就業(yè)能力的內(nèi)涵邊界。但鑒于大學生就業(yè)能力代表一個特殊群體，其構成要素與一般就業(yè)能力又存在一定的差別，本文偏重從心理學的角度出發(fā)，從工作獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力兩個方面去構思大學生就業(yè)能力結(jié)構要素，認為大學生就業(yè)能力內(nèi)涵包括以下三點。（1）就業(yè)能力主體與含義。本文定位于對大學畢業(yè)生個體就業(yè)能力的研究。大學生就業(yè)能力不僅僅是學生在校所掌握的專業(yè)技能，還包括就業(yè)的通用工作能力、團隊成員素質(zhì)、職業(yè)維持與可持續(xù)發(fā)展的良好的職業(yè)人格、職業(yè)發(fā)展?jié)撃埽约奥殬I(yè)化發(fā)展、晉升和轉(zhuǎn)換更好更高崗位的領導素質(zhì)。（2）就業(yè)能力時間跨度。有學者指出大學生的就業(yè)能力應該在一個較長的時間跨度上進行研究，如Allison，Harvery和Nixon指出，大學畢業(yè)生就業(yè)能力不僅強調(diào)得到第一份工作的能力，同時應強調(diào)實現(xiàn)長期雇傭以及發(fā)揮管理自己生涯和繼續(xù)專業(yè)化發(fā)展的能力。[15]Van der Heijdenren認為，就業(yè)能力是反映五年內(nèi)流動到更高或相同層次的崗位機會。[15]但國內(nèi)大學生就業(yè)能力研究的時間跨度更多集中于大學畢業(yè)生順利找到所需工作的就業(yè)能力。本文認為就業(yè)能力是一個發(fā)展性概念，并具有相對穩(wěn)定性且漸進性的特點，在就業(yè)能力概念界定的時間跨度上，將從職業(yè)發(fā)展的視角來研究大學本科畢業(yè)生職業(yè)相關能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，關注職業(yè)發(fā)展的潛在能力、專業(yè)化發(fā)展以及晉升到更高崗位的職業(yè)領導素質(zhì)，不僅強調(diào)得到第一份工作的能力，同時更強調(diào)實現(xiàn)長期雇傭以及發(fā)揮管理自己生涯和可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的能力。（3）就業(yè)能力維度劃分及結(jié)構要素。大學生就業(yè)能力維度和結(jié)構是多樣化的，并隨社會對人才的需求標準的變化而不斷調(diào)整，基于已有文獻對就業(yè)能力結(jié)構模型的研究，以及就業(yè)能力綜合性、發(fā)展性、穩(wěn)定性、多維性（多層次）等特點，本文立足職業(yè)視角構建的就業(yè)能力模型是以獲取、保有和職業(yè)發(fā)展三個階段為視點將大學生就業(yè)能力初步劃分為五個維度。endprint