企業(yè)主導下的現(xiàn)代學徒制實施模式研究

趙亮

摘要：伴隨著我國經濟轉型、后工業(yè)社會到來，教育理念和技術設備的變化，高職教育面臨新問題、新挑戰(zhàn)和新機遇。在教育部大力推行“現(xiàn)代學徒制”的大背景下，分析高職教育培養(yǎng)過程存在的弊端，提出確定現(xiàn)代學徒制實施方向，優(yōu)化高職教育人才培養(yǎng)方案、教學模式、知識體系建設等思路和方法。

關鍵詞：高職教育；現(xiàn)代學徒制；翻轉課程；實施模式

一、引言

“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式。[1]無論是在中國還是西方，都出現(xiàn)了學徒制這一技能傳授模式。工業(yè)革命之前，學徒制一度成為高職教育最主要的形式。工業(yè)革命對學徒制造成了巨大沖擊，機器代替了人力，大規(guī)模的工廠生產取代了手工生產，原有學徒制所培養(yǎng)的人才滿足不了機器大工業(yè)生產對人才的需求，職業(yè)學校的興起取代了原有的學徒制。“二戰(zhàn)”后，隨著企業(yè)發(fā)展與科技進步，對勞動者的勞動技能和素質要求越來越高，同時各國也在汲取德國“雙元制”取得的成功經驗，紛紛改革、創(chuàng)新，實施“學徒制”。[2]如在課程體系建設方面，建立多樣的課程體系和國家職業(yè)資格課程；在學習方式方面，實施工作和學習交替進行的學習方式。隨著后工業(yè)社會的到來，對勞動者的職業(yè)素質、技能的內容和層次提出了更高要求。

近年來，強化實踐教學，校企合作開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)越來越受到高等教育界的關注。[3]然而，學者們研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的我國高等教育對于學徒制人才的培養(yǎng)還是基于高校為主體和企業(yè)為輔的現(xiàn)狀。[4][5]雖然現(xiàn)階段高等教育注重和企業(yè)的結合，高校鼓勵和支持學生去企業(yè)進行實習和實踐活動，強調高校與企業(yè)一起溝通制定人才訓練和培養(yǎng)方案，但是這種人才培養(yǎng)的方式和模式依然是高校居于主導地位，企業(yè)只是一個被動的接受者和跟隨者的角色。這樣基于高校本位的人才培育模式在一定程度上不符合企業(yè)真正的需要，造成了社會資源的浪費和重復。因此，研究如何基于企業(yè)主導下的現(xiàn)代學徒制實施具有重大的理論和現(xiàn)實意義。通過研究企業(yè)主導下的現(xiàn)代學徒制實施的方式和方法，可以培養(yǎng)真正符合企業(yè)的實際需要、真正具有崗位勝任力的高素質員工，對我國的人才強國戰(zhàn)略具有重大的實踐意義。

二、中國高職教育存在的問題和原因分析

中國高職教育的發(fā)展有它的歷史原因也有高職院校的原因，有中國的傳統(tǒng)高職教育觀念問題，也有高職教育政策等問題。本研究只從如何提升教學質量、培養(yǎng)合格或優(yōu)秀學生角度，分析我國高職教育培養(yǎng)過程中的問題，進而落實企業(yè)主導下的現(xiàn)代學徒制。

（一）企業(yè)對高職教育參與度不高

一方面企業(yè)需要高職教育，另一方面企業(yè)卻不關注高職教育，看似矛盾的問題卻在現(xiàn)實中真實存在。研究發(fā)現(xiàn)目前我國很少的企業(yè)真正做到參與未來員工的預培養(yǎng)，直接參與高職教育的程度不高，而大多企業(yè)依靠勞務輸出直接簡單地獲取員工，進入企業(yè)后再進行系統(tǒng)培訓。由于前期缺乏行業(yè)企業(yè)參與高職院校的典型業(yè)務活動分析、職業(yè)能力提煉、人才培養(yǎng)計劃制定、專業(yè)課業(yè)務教學、學生工作現(xiàn)場實訓指導等高職教育關鍵環(huán)節(jié)，高職院校的教學內容與企業(yè)用工需求不匹配，或落后于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，畢業(yè)生普遍沒有足夠的技能和專業(yè)化的職業(yè)態(tài)度，也沒有立即獨立工作的能力，一些用人單位對應屆高職院校畢業(yè)生不抱應有的希望。

（二）高職院校學生專業(yè)與本身素質匹配度不高

我國大多高職院校對職業(yè)素質認識不夠，或者沒有職業(yè)人才素質測評系統(tǒng)，在新生入學選擇專業(yè)時，大多是父母或老師推薦當時熱門專業(yè)，高職院校根據(jù)招生計劃和入學成績隨機分配專業(yè)確定某個學生的專業(yè)方向。但是一個人的素質具有穩(wěn)定性、基礎性和可塑性等特點。即人的某些基本素質一經形成，在一定時間內保持相對不變；另外素質對人的能力、人格形成起著基礎性作用。不同的社會角色和職業(yè)對人的素質要求是不同的。所以某些學生所學專業(yè)未來的職業(yè)崗位與本身素質匹配度不高，也就是“人崗匹配”性差，例如色盲的人不適合開車。這樣造成學生畢業(yè)后轉行或轉崗，對學生個人、家長、老師和企業(yè)造成不良影響。

·高職教育·企業(yè)主導下的現(xiàn)代學徒制實施模式研究

（三）職業(yè)道德與職業(yè)素質培養(yǎng)不夠

高職院校的畢業(yè)生缺的不僅僅是技能，更重要的是職業(yè)道德、精益求精的職業(yè)精神。目前我國大多高職院校力求教給學生更多更實用的知識與技能，但高職院校對行業(yè)企業(yè)所具有的職業(yè)特點，畢業(yè)生所需的道德品質，以及不同專業(yè)需要哪些不同的職業(yè)素質的認知還不夠，同時還缺乏提升學生的職業(yè)素質的方法。特別是現(xiàn)在的年輕人以獨生子女居多，個人主義較強，而責任心、溝通協(xié)調、吃苦耐勞、團隊合作等方面較差。[6]雖然學校也有科學人生觀、職業(yè)發(fā)展等課程，但是這些課程內容理論性強，空洞枯燥，距離行業(yè)、企業(yè)、學生自身有一定距離，效果不理想。需要結合現(xiàn)在年輕人的成長特點，多選擇行業(yè)企業(yè)真實的案例，分析提煉關鍵職業(yè)素養(yǎng)，采取翻轉課程的方式，提升學生的職業(yè)素質。

（四）教學內容落后和教學模式呆板

職業(yè)教材大多使用以知識體系為主的大學教材，教學方法不適合現(xiàn)代學生的特點。近幾年我國多個職業(yè)學校也在進行形式多樣的教學改革，例如項目教學法、模塊化教學法、任務驅動教學法、自主式教學法等。但大多院校不根據(jù)自己的實際情況，不管是什么專業(yè)，不管是什么課程，不管需要不需要，不管適合不適合，統(tǒng)統(tǒng)都要用項目、用模塊。教材仍然是傳統(tǒng)課程教材，教師要用項目教學，有的老師為了應付檢查直接把課件第一章改成項目一，把第一節(jié)改成任務一，其他內容絲毫不變，就算是項目教學了。教學方式還是傳統(tǒng)的老師講學生聽，灌輸性教學方式，課堂上有的睡覺，有的偷偷玩手機。因此，這種單向溝通的教學方式亟需改進與完善。

工業(yè)社會是把人塑造成某個行業(yè)的從業(yè)人員，是把人變成某個行業(yè)里面的某個職位，生產線上的一個螺絲釘。后工業(yè)社會是把人的潛能充分發(fā)揮出來，否則應付不了多變難測的未來。正如美國全國職業(yè)發(fā)展聯(lián)合會主席達瑞爾·盧佐所說，美國高職教育正在被重新界定的原因是美國和世界經濟發(fā)展的需要正在改變。各級教育者都逐漸認識到，全球的企業(yè)主越來越需要的技能培養(yǎng)不是傳統(tǒng)的四年制高等教育就能給予的。現(xiàn)在大多高職院校教學內容落后，教學模式呆板，雖然使用了一些現(xiàn)代化的教學理念、教學設備等，但是不成系統(tǒng)，或是斷章取義，畢業(yè)生的技能水平和職業(yè)道德得不到企業(yè)和社會的認可。endprint

由于我國大多數(shù)高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生在職業(yè)素質、職業(yè)道德、學習習慣、知識技能等方面與企業(yè)行業(yè)的發(fā)展要求存在較大差距，企業(yè)普遍認為參與員工的預培訓（高職院校期間）效果不大，對校企合作培養(yǎng)模式的積極性不高。所以，現(xiàn)代學徒制推行的根本是高職院校借助國家高職教育的政策，根據(jù)年輕人的學習特點，豐富數(shù)字化教學資源，系統(tǒng)設計先進的教學模式（例如翻轉課堂）引發(fā)學生思考，改進學習、評價方式，實現(xiàn)“善讀者玩索而有得”，釋放學生潛能，達到或超越企業(yè)用人要求，實現(xiàn)教育本質“不是把籃子裝滿，而是把燈點亮”，輸出高質量的高技能人才。這樣國家主導、高職院校沖鋒、企業(yè)跟隨，循序漸進形成良性循環(huán)，多年后才能實現(xiàn)真正意義上校企共育的現(xiàn)代學徒制。

三、企業(yè)主導下的現(xiàn)代學徒制實施模式

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代高職教育相結合，教學活動與社會需求相結合，新技術新設備與現(xiàn)代人學習特點相結合，生產與教學相融合，創(chuàng)新教學模式與管理制度，釋放人的潛能，校企聯(lián)合共育未來社會所需要的高質素、學習型技能人才的一種高職教育體系。[7]因此，基于企業(yè)主導的現(xiàn)代學徒制實施模式包括六個方面內容：校企共育的現(xiàn)代培養(yǎng)模式、校企共選的現(xiàn)代擇業(yè)方法、校企共構的現(xiàn)代教學模式、校企共建的現(xiàn)代知識體系、校企共認的現(xiàn)代職業(yè)技能標準、高職教育與高等教育共融的現(xiàn)代成長途徑。

（一）政府主導、行業(yè)指導、校企共育的現(xiàn)代培養(yǎng)模式

基于高職院校所在區(qū)域、行業(yè)的特點，依據(jù)現(xiàn)在行業(yè)企業(yè)的崗位標準和未來發(fā)展需求，堅持服務發(fā)展、就業(yè)導向，創(chuàng)新形成以政府為主導、行業(yè)為指導、校企為主體、學生積極參與的現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。

政府主導。現(xiàn)代學徒制需要政府提供有力的政策支持。教育部研究現(xiàn)代學徒制理論，設計現(xiàn)代學徒制的框架路徑。地方政府可通過法律、財稅、政策、輿論宣傳等手段來促進我國校企合作深入有效地開展。這是確保現(xiàn)代學徒制順利進行的重要保障。

行業(yè)指導。行業(yè)指導委員會是現(xiàn)代學徒制順利實施的一個保證。通過系統(tǒng)研究本行業(yè)的職業(yè)特點和發(fā)展趨勢，提煉本行業(yè)的各專業(yè)需要培養(yǎng)的職業(yè)素質和職業(yè)能力，構建高職教育的人才培養(yǎng)方案、各類教學或實訓基地建設標準。組織專家編制適合現(xiàn)代年輕人、前瞻性、科學性的職業(yè)教材與數(shù)字化教學資源，定期幫助學校培訓專兼職教師，為高職院校的教學活動提供指導和幫助。

校企共育。高職院校與合作企業(yè)加強校企聯(lián)合，遵從“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式。根據(jù)技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制、修訂個性化的人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。校企應簽訂合作協(xié)議，教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制。高職院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

（二）校企共選的現(xiàn)代擇業(yè)方法

首先，依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理的“人崗匹配、人事相宜”的現(xiàn)代管理理論，普遍采用行業(yè)企業(yè)某個專業(yè)崗位的素質模型，企業(yè)和高職院校共同開發(fā)或認可行業(yè)職業(yè)的人才素質題庫或素質測評軟件系統(tǒng)進行學生的職業(yè)適應性測評，參考素質測評結果，專業(yè)老師和學生本人系統(tǒng)分析自己的優(yōu)劣勢，系統(tǒng)規(guī)劃有針對性的專業(yè)方向和員工職業(yè)發(fā)展通道。

然后按照行業(yè)企業(yè)的用人標準，以企業(yè)專家為主，高職院校老師為輔組成專家面試團隊，從職業(yè)素養(yǎng)、知識、能力等方面考察學生的綜合能力，結合自己的興趣愛好，綜合平衡確定學生的職業(yè)專業(yè)方向。

（三）校企共贏的現(xiàn)代教學模式

現(xiàn)在大多企業(yè)人力資源管理者和高職院校的老師普遍認為現(xiàn)在年輕人的學習能力和積極性較差，理由是無論是在企業(yè)組織的培訓還是在高職院校的課堂上，認真聽講的學生極少。這真的是現(xiàn)代的年輕人沒有上進心嗎？這不是全部事實。某高職院校汽車系的學生主動請求老師晚下課，就算不去吃飯也要比賽完成裝卸車輪。我們是不是應該反思現(xiàn)在的“灌輸型”、“少思考”、“強化記憶”的教學模式？它們已經不適合“90后”、“00后”學生了。

西方有一句諺語：“教育的本質，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。”現(xiàn)代學徒制需要解決怎樣點亮“燈”的問題。解決思路是校企共同創(chuàng)新設計適合現(xiàn)在年輕人特點的教學模式。以適應職業(yè)崗位需求為導向，促進知識傳授與生產實踐相銜接，推行工學結合，實施校企雙導師制，根據(jù)不同內容性質分別采取不同的教學方法。高職院校的方法是系統(tǒng)開發(fā)豐富的數(shù)字化教學資源，增加人機互動的業(yè)務游戲訓練，鼓勵自主學習與管理，采取啟發(fā)思考的“翻轉課堂”教學模式，完善和固化認知結構。企業(yè)的方法是系統(tǒng)評估學員的狀態(tài)，應用教學模型選取不同的學徒現(xiàn)場教學方法，做到“因材施教”，循序漸進，熟能生巧，形成分析問題和解決問題的能力。

（四）校企共建的現(xiàn)代知識體系

現(xiàn)代學徒制的知識體系既要滿足企業(yè)現(xiàn)在的知識技能要求，又要著眼行業(yè)企業(yè)的未來需求，同時強化行業(yè)企業(yè)對員工的職業(yè)素質要求。[8]現(xiàn)在的高職教育強調業(yè)務技能的靜態(tài)性，忽視了技能拓展性；強調了技能，忽視了學生的人格和職業(yè)素質的匹配性；強調了技能的灌輸，忽視了潛能的激發(fā)。

在課程體系構建上，不應采用傳統(tǒng)的以“知識體系”為核心的課程體系，而應以“職業(yè)活動”為導向，創(chuàng)新構建“模塊化、漸進式”課程體系，這種課程體系符合認知規(guī)律和學習理論，也適應學校和企業(yè)相互轉換學習的現(xiàn)代學徒制要求。即通過深入分析崗位的基本技能、核心技能和發(fā)展技能，設計出以“操作任務”分析為基礎的課程體系，即以“工作體系”為框架構建課程體系，并不斷更新劃分、組合課程內容，實現(xiàn)優(yōu)化組合，旨在提高學員的職業(yè)技能。

基于模塊化的課程體系建設。依據(jù)工作過程導向的課程開發(fā)理念，系統(tǒng)分析企業(yè)典型工作任務、不同技能發(fā)展階段所需的知識、技能和職業(yè)素質要求，提煉轉化成對應的學習領域和課程內容，依據(jù)課程內容的關聯(lián)性和認知規(guī)律，對課程內容進行模塊劃分，以能力和職業(yè)素質為主線，構建知識、技能相融合的“模塊化”課程體系。理論課程按系統(tǒng)單元進行模塊化構造，實踐課程按技能要求進行模塊化組合。endprint

基于漸進式的教學方式。根據(jù)知識的難易程度、技能水平的不同層次需求，將專業(yè)技能課程按照不同工種、不同發(fā)展技能階段、不同業(yè)務模塊進行層級劃分，形成“梯次”課程體系。初級階段培訓重點為業(yè)務流程的正常操作，中級階段培訓重點為常規(guī)異常情況處理，高級階段培訓重點為業(yè)務評估與驗收、復雜設備故障分析處理、技術管理、技術創(chuàng)新與設備整治優(yōu)化等。

（五）校企共認的現(xiàn)代職業(yè)技能標準

現(xiàn)代學徒制的職業(yè)能力和職業(yè)素質考核改變了傳統(tǒng)的由高職院校考核的現(xiàn)狀。形成以合作企業(yè)考核為主，高職院校考核為輔；以職業(yè)素質和職業(yè)技能考核為主，以理論知識考試為輔；以日常的行為業(yè)績?yōu)橹鞯默F(xiàn)代職業(yè)考評體系。職業(yè)素質和職業(yè)能力的考核標準、考核程序由企業(yè)和高職院校共同制訂、認可，由校企共同進行學生的素質測評、專業(yè)選拔，共同培養(yǎng)，共同評價，雙方認可畢業(yè)生的技能，實現(xiàn)執(zhí)業(yè)技能證書與畢業(yè)證書統(tǒng)一。

（六）融合專業(yè)教育與高等教育成長途徑

專業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育相融通，建立一個學分積累和轉換的學習制度，推進各種模式的教育學歷成果互認，為每個人提供終身學習的機會。這樣就真正打通了人人成才的上升通道，打破制約技術技能人才培養(yǎng)的天花板、斷頭路。這樣的現(xiàn)代學徒制高職教育體系為廣大青年學生提供了多元化的選擇、多路徑成才的途徑。例如德國戴姆勒卡客車中國有限公司總裁兼CEO Robert Frederick Veit先生，在戴姆勒工作了22 年，從學徒做起，之后參加各種管理培訓，一步步走到CEO的崗位，這在中國是不可想象的。

因此，打通專業(yè)教育通往高等教育的道路，將是現(xiàn)代學徒制的一大特點，是高職教育體系發(fā)展的一大進步，這對改變職業(yè)教育低人一等的傳統(tǒng)觀念，激發(fā)年輕人的學習積極性，形成終身學習的氛圍具有不可估量的作用。

四、研究結論和展望

隨著網絡技術和新教學設備在高職教育領域的廣泛應用，中國經濟的轉型升級，未來社會經濟的發(fā)展需要更多的職業(yè)化、智能型、復合型的高技能人才。未來社會是大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的社會，傳統(tǒng)的高職教育模式很難滿足中國未來發(fā)展對人才的需求。不斷試點、創(chuàng)新、完善現(xiàn)代學徒制的高職教育體系被寄予厚望。

本研究試圖通過分析我國高職教育培養(yǎng)過程中的問題，對如何培養(yǎng)出適合企業(yè)現(xiàn)在和未來所需要的人才進行思考，從探索的角度提出了現(xiàn)代學徒制的涵義，從培養(yǎng)模式、專業(yè)選擇、教學模式、職業(yè)素質與知識技能體系、考核標準、職業(yè)發(fā)展等六個方面進行了闡述，希望有利于各高職院校現(xiàn)代學徒制的開展。對于現(xiàn)代學徒制的實施模式，我們將不斷完善、總結與改進，從而為我國高等教育的改革與發(fā)展提出可供借鑒的方案。

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