從高校學生干部就業優勢探索大學生核心競爭力培養渠道

【摘 要】 本文首先分析了大學生核心競爭力培養存在的主要問題，其次分析了學生干部的就業優勢，最后提出了培養大學生核心競爭力的渠道，主張通過社會實踐培育大學生核心競爭力，并完善相應的評價和激勵機制。

【關鍵詞】 大學生；學生干部；就業優勢；核心競爭力；培養渠道

高校學生干部主要包括黨團組織兼職學生干部、各級學聯和學生會干部、學生社團干部，是學校教育、管理、服務等各項工作在學生中的組織者、協調者和執行者，是學生工作隊伍的重要組成部分，是促進學校改革、發展、穩定的一支重要力量。[1]相比于普通學生，高校學生干部在就業時更受用人單位青睞，畢業時學生干部就業單位落實率達到91.2%，而非學生干部僅為53.1%。[2]進入同一所大學的新生，大致具有相同的智力和知識準備水平，[3]同一專業的學生在相似的教學環境和生活環境中成長，相比于非學生干部，為何畢業時，學生干部在就業上會存在一定的優勢？本文通過對這一問題的研究，探索大學教育中核心競爭力的培養渠道。

一、大學生核心競爭力培養存在的主要問題

核心競爭力最早是在1990年管理學領域針對企業提出的，指企業內部能帶來超額利潤、不易模仿獲取的獨特的能力。[4]近幾年，大量學者將核心競爭力的概念引入教育學領域，應用于大學生的培養和教育，通過對大學生核心競爭力的研究提升大學教育質量。

對于大學生，核心競爭力是一種獨特的具有競爭優勢的知識和技能，這種知識和技能不易模仿和獲取，由天賦、自制力、創新力和學習力四個部分構成。[5]大學生核心競爭力是在個人的基礎上發展的，具有個體差異性，這就決定了對于核心競爭力的培養需要有的放矢、因材施教，因此高校在面對大學生核心競爭力的培養這一問題時，需要考慮的不僅僅是共性問題，還需要考慮個性問題。而當前高校由于種種原因往往存在差異性培養缺乏，大量特色課程名存實亡的現狀，學生核心競爭力缺乏。

二、學生干部就業優勢探索

1、更易達成自我統合狀態

根據人格發展理論，大學生主要的心理任務是建立統一性，達成自我統合狀態，如果沒有完成，可能會出現自我的混亂和迷失，而達成自我統合狀態，加深自我認識，明確核心競爭力的發展方向，這是培養核心競爭力的首要環節。自我統合的達成和經驗的積累有關，[6]工作經驗或活動經驗越豐富，自我統合狀態更易達成。學生干部在高校中起到作用主要有：作為橋梁聯絡學校和學生，協助學校完成教學和管理工作，組織學生參加各類活動，這個過程中，學生干部通過工作經驗積累，會從多個側面了解自我，促進自我的發展，更快達成自我統合。張亞男研究發現80.6%的學生干部對自己的就業方向有明確的目標，而非學生干部中有八成以上的人目標不明確。[7]相較于非學生干部，學生干部會更早的確立自己的目標，并根據目標和自身情況發展核心競爭力。

2、良好的溝通能力，社交范圍廣

溝通和合作能力往往是用人單位招聘時的重要條件，學生工作雖然花費學生干部大量的時間和精力，但也讓學生干部有機會接觸更多的人，鍛煉溝通技巧和合作能力的同時擴大了社交圈。相比于普通學生，學生干部往往更早且更好的獲得溝通技巧和合作能力。且良好的人脈資源也為其未來的發展提供更多的幫助，研究發現90%以上的人力主管通過人脈關系而非簡單的招聘找到合適的人才，90%以上的求職者用過自身人脈資源獲取工作。[8]

三、通過社會實踐培育大學生核心競爭力

社會實踐是高校和社會的橋梁，除了可以促進大學生了解社會、服務社會，還能挖掘自身潛能，推進同一性的建立。同時社會實踐往往需要小組合作，實踐的過程中需要和社會接觸，能夠有效鍛煉學生的溝通技能和合作能力，促進社會資源的增加。

當前高校社會實踐因為重視不夠、支持不夠往往無法達到應有的效果。社會層面，地方政府沒有相應的政策保障，企業對大學生社會實踐的支持力度不大，合作往往流于表面，時間不長，經費不足，導致實踐的深度不夠，難以達成共贏的局面；學校層面，相關課程通常掛靠公共課程，上課人數多，指導教師少，指導教師因時間精力有限無法投入足夠的精力；學生層面，因缺乏指導，自身能力有限，社會實踐項目往往層次不深，缺乏有效的激勵，對社會實踐的積極性也不高。要讓社會實踐達到應有的效果，改革必不可少。

1、社會實踐要項目化

用項目化運作社會實踐，以項目為基本單位，通過項目申報、確立、執行、審查和評價等環節運作社會實踐，確保成功立項的社會實踐有一定的水平，團隊成員能夠得到有效鍛煉。同時根據立項水平提供相應的經費支持，為立項項目達到預期目標提供資金保障。

2、社會實踐要專業化

社會實踐要取得實效，產生較大影響力，就必須同專業相結合，利用專業優勢，結合社會問題，在專業教師的指導下開展。每個專業教師所帶團隊不能太多，確保投入足夠的精力根據社會實踐的動態發展進行有效指導。在形式上，也要從單純的調查訪問為主轉向結合專業，開展科教服務、學術競賽等多種形式的社會實踐。

3、完善評價機制，增加激勵機制

要完善大學生社會實踐考核制度，關注學生的創新能力、問題解決能力的成長，并根據考核結果設定學分等級。同時，需要完善社會實踐指導教師的激勵機制。好的社會實踐項目往往需要指導教師投入較多的時間和精力，只有在教師相關的考核中考慮到社會實踐的工作量，將社會實踐同教師考評聯系在一起，才能吸引更多的老師加入社會實踐指導隊伍，提升社會實踐的質量。

當前高等教育已經脫離精英化教育階段，邁入大眾化教育階段，求職人群的共性越來越多，個性越來越少，如何讓挖掘和培養學生的核心競爭力，讓學生脫穎而出，成了高校研究的重點和難點。文章建議通過社會實踐培育大學生核心競爭力，從社會實踐項目化、專業化、完善社會實踐評價機制和激勵機制這3個方面提升社會實踐的質量，達到大學生核心競爭力培育的預期目標。

【參考文獻】

[1] 共青團中央，全國學聯.高校學生干部培養規劃（2006-2010）[Z].2006.

[2] 張亞男，王建敏，甄華.高校學生干部的就業優勢分析[J].廣西青年干部學院學報，2014.

[3] 包陶迅.當代生活與心理健康（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[4] Pahalad CK & Hamel G.The Core Competence of the corporation[J].Harvard Business Review，1990.

[5] 管斌全，徐建華，朱向軍.打造個人核心競爭力[M].北京：清華大學出版社，2006.

[6] 張春興.青年的認同與迷失[M].北京：世界圖書出版社，1993.

[7] 張亞男，王建敏，甄華.高校學生干部的就業優勢分析[J].廣西青年干部學院學報，2014.

[8] 嚴睿.求職你最依賴哪種人脈[J].管理人，2006.

【作者簡介】

余妮澤（1988-）女，浙江舟山，教育學碩士，助教，學生思想政治教育.