從電影《心靈捕手》看教師引導方式對學生的影響

賀平　田耕毓

【摘 要】 電影《心靈捕手》講述一位由于童年的創傷經歷形成自卑、狂傲又怯懦的復雜性格但同樣也是天才的主人公，在心理學教授的幫助下，成功走出心理陰影，重新面對人生，找回自我和愛情的過程。在這個過程中，心理醫生桑恩所表現的真誠的品質、共情的特質、敏銳的洞察力和尊重當事人的理念，為同樣肩負著幫助和教育學生健康成長的教師提供了生動的心理引導范例。

【關鍵詞】 電影《心靈捕手》；童年創傷；人格障礙；教師引導；心理輔導

他是個天才，卻因為內心極度孤獨，缺少對人和社會的信任，始終活在自己的世界里。他擁有過人的理解力和記憶里，可以對任何史事娓娓道來，卻不愿意為關愛他的人敞開心扉。即使最愛的女人即將離他而去，為了維護自己卑微的尊嚴，他選擇彼此傷害。到底怎樣才能打開他塵封已久的內心，為他帶去陽光，又是誰，愿意做他的心靈捕手，讓他迷途知返，重新面對人生。

一、影片簡介

《心靈捕手》這部影片講述了一個名叫威爾的大學臨時工找回了自我的故事，威爾是一名叛逆的問題少年，但是在數學方面他卻有異于常人的天賦。在教授蘭博、心理學家西恩的細心關懷與幫助下，威爾最終找回自我和愛情，打開了封閉依舊的內心。

二、從威爾的童年看家庭教育和社會環境的重要性

通過電影我們不難發現，威爾總是以叛逆不羈的行為來掩飾自卑，宣泄苦悶，他的性格是復雜、狂傲卻又懦弱的。他不敢坦然、獨立的去面對身邊的一切，并對接近自己的事物表現出了強烈的防衛意識，因為他從來沒有去正視真正的自己，并且不敢去嘗試與他人建立親密而又信任關系，致使他發揮不出自己真正的天賦。下面從家庭教育和社會經歷對他的性格形成進行分析。

1、家庭教育

家庭教育在孩子的成長發育中是至關重要的，并且對孩子性格的形成也起著獨一無二的作用，對于孩子來說，最親近的人便是父母，同時父母也是孩子的榜樣與老師。在日常生活中，父母的一言一行都會對孩子產生影響。父母與孩子相處的過程，也是孩子一個觀察學習的過程。而威爾的家庭無法令人想象，繼父一向對他是拳打腳踢，這才導致他出現人格障礙。同樣，這實際上這也是一個模仿學習的過程，繼父的種種行徑，為他日后的暴力行為做出了很好的解釋。

古典分析學派代表人物佛洛伊德認為：人格由本我，自我，超我三部分構成，某一單方面的力量并不能完全決定人的一切行為，行為必須是由本我，自我，超我這三種力量互相作用的產生的，只有三部分協調，才會擁有一個健康的人格。威爾的人格障礙在心理學中也稱變態人格，從社會學角度分析，變態人格是人在幼年時期的不良經歷致使心理創傷的產物，是早期個體社會化出現缺陷的結果。[1]父母或其他成人是幼兒在變態人格在產生社會化過程中所缺少的主要部分，所以，家庭因素是造成威爾變態人格的主要原因。當他遭遇家庭暴力的同時，也給他幼小的心靈留下了深刻的創傷。他不僅僅在情緒上易走極端，易被他人激怒。并且在行為上也愛沖動，呈一時之快。因為一些小事而大動干戈，不惜危害他人和社會的利益。

2、社會經歷

人的本質在現實性上可以是一切社會關系的總和，人的存在離不開社會，人是具有自然性與社會性的。[2]而威爾這樣的人，他得不到社會認同，幾乎與社會隔離，人際交往也非常差，所以，會難免會出現人格障礙。

影片中，當威爾因當眾斗毆而被告上法庭時，他并沒有為自己的所作所為感到羞愧。而是不遺余力的為自己辯護，鉆法律的空子，從法官的陳述中我們也能看出，威爾是一名慣犯。“93年6月，斗毆，93年9月，斗毆，94年二月，偷竊汽車，95年1月，假扮警察”他在短時間內多次踐踏了法律的威嚴，而更讓人驚異的是，在法官陳述威爾所犯的罪行時，威爾能一字不差的說出所犯的法律條款甚至包括出臺時間。在稍后的拘留時間內，威爾不但沒有反悔，為自己的牢獄生涯感到擔憂，而是拿起電話，跟前兩天酒吧認識的女孩史凱藍聊起了天，并約周內見面。從這兩件事情我們不難看出，威爾缺少應有的社會責任，這也是長期社會環境所導致的人格障礙。首先，對心理發展和發育極不協調；其次，人格障礙者缺乏自制力，往往對他人，對社會所做的不良行為沒有任何愧疚感與負罪感。當他碰到了困難和挫折時，不能完全正確對待自己的錯誤，同樣不能對自己的行為作以檢討，總是把失敗歸咎于外部條件。可以說，在遇見心理醫師肖恩之前，威爾就像一塊石頭，固執、沖動，把自己的情感深深的封閉。

三、西恩對他的影響

在蘭博教授將威爾從看守所保釋出以后，為了更快的將威爾帶入正軌、不揮霍他的數學天分。蘭博教授選擇心理輔導這種方法對威爾進行治療。

在見到西恩教授之前，那些被請來的心理醫生個個聲名顯赫，但其實他們都是以一種高高在上的姿態作為拯救者出現。拯救者身份的心理醫生是不可能、也不屑于同威爾產生移情體驗的，所有，在受到威爾近乎玩笑的冷嘲熱諷后，各個臉紅耳赤，摔門而去。而那種隔離、冷漠和居高俯視的態度只能令威爾更加叛逆，反而加深了威爾的心理防御。

西恩是蘭博教授最后找來的心理醫生，第一次會面之時，威爾就想通過刺激他人的方式來對自己進行保護。當威爾在西恩的辦公室中觀察并談論到他的一幅油畫時，看出了西恩當時的心態。西恩被威爾的話語激怒了，但是在西恩盛怒的時候，威爾卻震驚了，他驚訝于西恩表現出與其他心理醫生不同的反應，這反而讓威爾不知所措。在這里，我們可以看出，西恩教授的態度是非常真誠的，把一個真實的自己展現在了威爾的面前，并且不是以一個拯救者和說道者來面對。并且繼續為威爾治療，于是一切，在西恩真誠平等的態度下，已經有了一些不一樣了。

在和威爾一次次的交談中，敏銳的西恩發現了這個孩子的性格特點。他之所以桀鶩不遜，不服管教。是因為他埋藏在心底深深的自卑，威爾所做的所有看似荒唐、不負責任的事情都來源于他內心深處的自我保護意識，所以，這就解釋了為什么威爾對蘭博教授安排的任何工作都不以為然、為什么沒心沒肺的傷害了自己深愛的女孩。為什么寧愿去工地上搬磚、做雜活，也不愿意對自己的才華好好珍惜等等，這些都讓西恩對威爾有了一個更為深刻的認識。

在每一次的談話中，西恩都留給威爾一個可以自我反思，反思自己矛盾行為和語言的時間，而沒有強制引導他去做什么。影片中，兩人還有多次對峙，每一次的對峙都讓威爾思考了自己存在的意義與價值，思考了在面對不熟悉的事物時是應該勇于面對還是退縮逃避。這同樣也是這部影片最引人入勝的高潮部分，威爾的心靈轉折就這樣在這一次又一次的對峙中展現出來。與此同時，在威爾一次又一次的將心靈高墻壘起，拒絕任何人進入時，西恩總是將自己脆弱的一面表現出來，敞開心扉，把自己的故事分享給威爾，并說“除非你談自己，說你是誰，那么我就著迷，我愿意加入“這種心理自我暴露對取得威爾的信任有著至關重要的幫助。

從威爾的檔案袋中，西恩知道了，他一個孤兒。童年，本是人最需要呵護和關愛的年紀，威爾卻被人無情拋棄，并受繼父的難以承受的折磨，這些都讓西恩震撼不已，而且讓西恩想起了自己同樣的遭遇，他了解威爾，了解威爾自卑的根源，知道了為什么威爾要在別人拋棄他之前要率先拋棄別人，因為這都是在威爾強烈的自我保護意識下做出的。威爾在西恩的層層逼問下，由最初的無所謂到認真，再到惱怒，痛哭流涕，到最后與西恩緊緊相擁，威爾在經歷了這一系列的心理感受后充分的理解了西恩的話，他害怕接受真摯的情感，用別人的錯誤為自己現在的所作所為找借口，一直用荒廢自己的才能的方式安撫自己。我們很難想象，改變這個過程，是多么漫長而且殘酷。但是我們同樣清楚，這是一個破繭成蝶，重迎美好生活的開始。

四、結語

《心靈捕手》不僅是一部成功的商業電影，更是一部寓意深刻、令人深思的電影，這讓作為人民教師行業的人們感悟到了很多在學生教育管理工作中需要關注、但卻往往被忽視的一些道理。例如信任、真實的反觀、不懈的堅持以及真實地釋放自我等。影片中教授西恩表現出的真誠的品質、共情的特質、敏銳的洞察力和尊重當事人的理念，為同樣肩負著幫助和教育學生健康成長的教師提供了生動范例，這對教師自身素質的提高和成長具有非常有價值的啟發。其實每個教師都能做學生的“心靈捕手 ”，幫助學生在迷茫中找到真正的自我，讓學生能夠 、快樂地度過寶貴的大學時代。

【參考文獻】

[1] 彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.56-59.

[2] 劉向南.《模仿游戲》：當天才迎面走來[J].電影評介，2015（22）15-17.

【作者簡介】

賀 平（1990-）山西萬榮人，畢業于陜西師范大學 應用心理專業，西安科技大學人事處助理工程師，研究方向：高校師資管理.