理工科院校少數民族大學生思想政治理論課特殊性研究

【摘 要】 本文分析了理工科院校少數民族大學生思政課特殊性的決定因素，提出了針對少數民族大學生思政課的特殊性應采取的有效措施，探討了重視少數民族大學生思政課特殊性的意義。指出，在教學中，要優化教學內容，注重教學內容的生活化；有效利用少數民族文化資源；廣泛建立具有民族特色的思政課實踐教學基地。這樣，才能提高思政課教學實效性，有助于增強少數民族大學生的中華民族認同感。

【關鍵詞】 高校；少數民族大學生；思政課；特殊性；措施

國家自1989年啟動“內地高校支援新疆培養少數民族人才協作計劃”，享有“民生工程”和“德政工程”的美譽。在北京的中國礦業大學每年招收新疆籍學生約20-30人，他們與漢族學生一起學習和生活。作為校園中的特殊群體，在思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學中，探索出符合其自身特點的方式方法，是思政課一項不可忽視的課題。只有根據民族生的特點有效組織教學活動，才能激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考和主動創造。

一、理工科院校少數民族大學生思政課特殊性的決定因素

1、由教學對象的獨特性所決定

由于歷史、地理以及社會等復雜原因，新疆籍的各少數民族學生都已形成自己的獨特文化，世界觀、人生觀和價值觀等都深受本民族風俗習慣的影響，加上在生活習慣、經濟狀況、教育背景以及宗教信仰各方面存在的特殊情況，導致他們在行為方式和思想觀念等方面與漢族學生存在較大差異，如在生活習慣方面，新疆籍少數民族學生離開原有生活環境到內地高校學習，受直接影響的就是飲食、穿著等生活習慣。盡管一些學校會采取相應措施，譬如設立清真食堂，但還是會與新疆本土之間存在相當差距，這些都直接影響內地新疆籍少數民族大學生的學習和生活。在學習方面，進入內地高校后在學習環境、教學內容、教學手段和教學方式等方面開拓了視野，但他們讀大學之前大多接受的是本族語言文字，即使參加過一些預科班的漢語學習，可一般很難滿足大學里的學習要求，有的在語言交流、文字表達時出現害怕回答問題、用詞不當的情況。在人際交往方面，由于很難適應新的生活環境變化，在人際交往中很容易將自己與自己的民族團體連接在一起。在與不同民族學生交往過程中會出現不自信、回避甚至恐懼等特點。此外，他們在漢語水平方面也是參差不齊，少數民族大學生大多先經歷一、兩年的預科班學習，進行強化訓練，提高漢語水平，然后轉入相應的專業學習階段。特別是“民考民”性質的少數民族大學生不僅在漢語水平方面和表達能力方面差異大，而且在思維方式和行為舉止等其他方面也都表現出明顯的層次性和差異性。以上這些特殊性和差異性，決定了需要研究少數民族大學生思政課的特殊性。

2、提升少數民族大學生馬克思主義理論水平的需要

在教育部頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，加強和改進大學生思想政治教育必須以理想信念為核心。由于少數民族大學生信仰的多元化，所以針對少數民族大學生的思想狀況，加強少數民族大學生的自身建設，積極引導少數民族大學生大量閱讀馬克思主義經典著作，提高其馬克思主義理論水平。對少數民族學生進行馬克思主義理論教育，特別是要增強少數民族學生對馬克思主義理論的認同感。同時以馬克思主義為指導，引導少數民族學生用馬克思主義立場、觀點和方法正確分析和對待各種社會思潮，糾正偏差，提高他們認識問題和分析問題的能力。只有增強思政課的針對性，凸顯理論的魅力，降低一些抵觸，增強若干吸引力，才能更好地實現馬克思主義理論的入腦和入心，只有這樣才能達到思政理論課培育大學生理想信念的重要目標。

二、針對理工科院校少數民族大學生思政課的特殊性應采取的有效措施

1、優化教學內容，注重教學內容的生活化

由于教學對象的特殊性，在教學內容方面需要做到因人制宜。新疆少數民族大學生大多屬于“民考民”性質，很多學生在之前接觸漢語不多，對一些生僻詞語和概念，顯得無能為力。在這種情況下，思政課教師應有意識、有計劃地創設生活化教學環境，把學生引進生活，在教學過程中貼近實際、貼近生活、貼近學生，把晦澀難懂的理論，通過具體事例加以闡述和介紹，幫助他們理解書本內容，真正體現思政課教學的針對性、吸引力和感染力。

在具體組織教學過程中，要深入挖掘、整理匯集具有民族特色的教育資源，如各民族在中華民族發展過程中涌現出的英雄人物和英雄事跡，尤其是改革開放以來少數民族優秀兒女在建設中國特色社會主義的偉大事業中涌現出的先進人物和感人事跡，以激勵少數民族大學生積極報效國家和社會，并努力服務民族地區的經濟社會發展。充分挖掘少數民族文化中豐富的教育資源，可以有效縮小師生間心理差距，增強思政課說服力和實效性。此外，還應加強民族團結教育，把民族團結教育引入課堂和學生頭腦，向學生闡述中國境內各民族的歷史和現狀，講解黨的民族宗教等政策，介紹少數民族的風俗習慣和宗教信仰，認真學習和靈活掌握黨和國家領導人有關民族工作的講話精神。同時要注重將民族團結教育融匯于特色活動中，如民族影片展播、民族圖片展覽、民族知識競賽、民族文藝匯演等。幫助他們樹立馬克思主義民族觀，樹立民族團結意識。

2、有效利用少數民族文化資源

可以充分運用少數民族民間故事和民族民間諺語。在紛繁抽象的理論海洋中，穿插故事，可以變抽象為具體，除可以作為吸引民族學生注意力的一個很有效的辦法，也可以加深民族學生對思想政治理論的理解和記憶。維吾爾民間故事很豐富，大部分都是口口相傳，在民間流傳很廣，而且民族學生從小耳濡目染，也知曉不少。比如可選取有代表性的阿凡提等的故事作為案例，進行教學，在《馬克思主義原理》課中，比如講“意識依賴于物質”時，可以選擇“阿凡提的錢袋和巴依老爺的肉香的故事”：阿凡提見巴依老爺煮了一鍋肉，香氣撲鼻，便贊不絕口。巴依老爺說道：“你既然聞到了肉香，就應該付錢，香味也是肉的一部份。”阿凡提拿出來一只錢袋，晃了晃，錢袋發出嘩嘩的聲響，對巴依老爺說：“你聽到了吧，聲音也是錢的一部份，你既然聽到了，就等于我付過錢了。”[1]啟發學生精神不能等同或決定物質，肉香和錢響不能代替肉和錢。

這些豐碩的少數民族文化資源都可用來充實到思政課教學中，從而讓枯燥理論變得異常生動起來。

3、廣泛建立具有民族特色的思政課實踐教學基地

“05方案”中明確指出，“高等學校思想政治理論課都要加強實踐環節”，針對少數民族大學生的狀況，高校可以盡可能地建立具有民族特色的實踐教學基地，讓少數民族學生在實踐過程中加強對理論的深刻理解。同時以實踐教學為依托，結合科研課題，鼓勵學生深入到廣大民族地區進行調查研究，培育學生調查研究能力。此外，還可以建設民族特色的思政課校園雙語教學平臺，逐漸形成老師課堂講授與學生課下自我學習相結合的局面。

三、探討理工科院校少數民族大學生思政課特殊性的意義

1、提高思政課教學實效性

針對少數民族大學生的實際情況，有針對的組織教學，有助于提高思政課的實效性。在充分了解新疆少數民族大學生特點的情況下組織教學，把他們自身的特點與授課內容有效結合，增強課堂吸引力，提高教學效果；同時注重教學方法的情感化，深入學生當中，多與其交流，增加了解；注重教學內容的生活化，把晦澀的理論變成日常生活中所熟悉的事物，特別是通過具體事例，幫助少數民族學生理解教材內容、掌握教材體系；注重教學手段的多樣化，嘗試多樣化的考核方式，比如開卷考試、平時作業、閉卷考試、機考、論文寫作形式結合運用等，在評定最后成績時，最好能做到提高學生平時成績的比例，將學生平時的出勤、課堂的表現、課外作業、實踐表現等納入課程考核范圍。此外，老師在充分了解民族學生特點的前提下，還要有過硬的業務素質，強烈的使命、擔當和責任意識，從教學內容、教學方法、教學手段以及考核方式等方面根據授課對象的特點進行相應的調整和實踐，不斷充實和完善自己的知識體系和知識結構，不斷提高理論水平和文化素養，有針對性地授課，如此才能有效提高民族大學生思政課的實效性。

2、有助于增強少數民族大學生的中華民族認同感

少數民族大學生是各少數民族非常寶貴的人才資源，是加強民族團結、做好民族工作和服務民族事業的中堅力量，他們對偉大中華民族的認同不僅關乎其自身，在一定程度上也會在少數民族群眾中間產生一定影響。探討少數民族大學生思政課的特殊性，在教學中將思政課與民族認同理論有效對接，把理論觀點和民族的風俗習慣、宗教信仰等聯系起來，有利于將中華民族和中華文化認同融入到思政課的教學環節，完善思政課教學內容。此外，在課堂互動環節，要將書本理論內容聯系民族地區發展實際，讓民族大學生介紹本民族的歷史和現狀，增強民族團結意識，提高各民族相互認同。

綜上，新疆籍少數民族大學生的思想政治理論課教學，必須立足少數民族歷史、風俗習慣和社會現實，用符合他們實際和貼近他們現狀的方式進行教育教學，使少數民族大學生的思政理論課更加具有針對性，從而為民族地區培養一批合格的高素質尤其是政治素質強的人才奠定堅實基礎。當然，這也對思政課教師提出了更高要求，漢族教師要適應了解少數民族語言和民族文化，在此基礎上不斷改進和優化思想政治理論課教學。真正讓思政課成為少數民族大學生真心喜愛、終身受益的一門優秀課程。

【注 釋】

[1] 陶小平，努爾古麗.新疆高校少數民族大學生思政課教學研究——基于少數民族優秀文化資源的視角[J].喀什師范學院學報，2012（7）.

【參考文獻】

[1] 朱瑞海.新疆高校少數民族大學生思想政治理論課瓶頸問題初探[J].教育與教學研究，2012（7）.

[2] 劉文.提高少數民族大學生思想政治理論課教學實效性的幾點思考[J].求實，2011（S2）.

[3] 張晗.民族高校思政課培育大學生中華民族認同的路徑選擇[J].黑龍江高教，2015（11）.

【作者簡介】

丁小麗，安徽安慶人，中國礦業大學（北京）講師，碩士研究生導師，法學博士，研究方向：馬克思主義民族理論.