淺談初中語文的有效教學

周祖高

摘 要：初中語文的有效教學，是指教師在語文新課程標準指導下，遵循初中語文教學活動的客觀規律，促進學生語文能力、語文素養的發展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；有效教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-270-01

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么， 怎樣提高課堂教學的有效性呢？對此，筆者有幾點體會。

一、運用課件，重組現行教材，提高課堂教學實效

語文教材的編寫方式大都以單元編寫，每單元的課文內容往往圍繞同一個主題，有一定的系統性，但比較單一，某篇文章只能出現在某一個主題單元，還不能充分挖掘其全部作用。我們可以利用課件把同一題材或同一作者的作品進行重組，讓學生整體認識某一題材的寫作特征或某一作家的作品風格、思想個性。如在初三總復習時，利用課件重組的語文教材，可以大大提高復習效率。比如綜合性學習的復習，綜合性類試題文字量較多，單憑口述或抄寫既費時學生又不易掌握，但如果運用課件，就大不一樣。教師可以把同一地區的試題進行縱向歸納分析，也可以把同年不同地區的同類試題進行橫向比較分析，這樣的課堂不僅容量大，效率必定也高。

二、引導自主探究，改變教師滿堂灌的現狀

在初中語文教學中，尊重學生主體地位，就是讓學生學會學習。教師不僅僅是傳授知識，更多的時候應該授人以漁，教會學生語文學習的方法，為學生搭建自主探究合作學習的良好平臺，讓學生多探究，多嘗試，多創新，在掌握知識的基礎上提升學習能力。我在語文教學中先是向學生出示自學探究提綱，之后，引導學生進行小組合作學習，讓學生們在牽頭學生的組織下，進行獨立思考，討論研究，深入學習。教師在這個過程中發揮啟發引導作用，側重于幫助學生解決學習難點，對學生的啟發引導側重于思維方式與解題思路方面的指導。通過自主探究模式教學的實踐，學生的學習積極性和思維探究能力都得到了提升。

三、運用導學案，引領學生自讀課文

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。“導”就是指導、引導；“學”，不是講、更不是教，而是以學生為出發點和歸宿的自主學習；“案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案即是教師的教案，也是學生的學案，還是學生的作業。因此，導學案設計的質量的高低，直接影響到課堂教學改革的成效。編寫導學案時要注意以學生為本，切合學生實際，內容由易到難，簡明扼要。導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸，存在的問題等環節。教師在上課時，要以上一節課發下的導學案為本，組織教學，通過學生的充分討論和展示，完成導學案上的學習任務。

四、課堂提問，有的放矢

教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發學生的學習欲望，能啟發學生自省，從而引起學生的活動。而現實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向學生發問，出現“一問到底”的現象。學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準確些等等。

那么，如何做到有效的提問呢？

1、發問：準確把握提問的時機，發問態度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。

2、對象：向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大致相同。不能由相對固定的少數同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。

3、對待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。

4、啟發：教師為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確的回答問題。（5）追問：當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回答不正確后，引出更深層次的問題。

五、當堂檢測，及時解決學生的問題

在教學中，很多教師認為教師課堂講授時間與教學效果成正比，結果事與愿違，一節課下來，教師口干舌燥，學生卻并沒有掌握多少知識，更談不上能力的提高了。按照構建“生本愉悅課堂”的要求，教學的任務是要調動學生的內驅力，提高學生學習的積極性，進而提高學習效果。因此，教師應精講少講，把時間留給學生，加大當堂練習的力度，通過各種形式的練習，查漏補缺。通過當堂檢測活動，一方面使教學環節更加緊湊，另一方面也在第一時間獲得教學目標完成情況，以便及時調整下一步教學安排，優化教學過程，提升教學成效。只有在當堂檢測之后，教師才能發現備課中的不足，才能及時地調整方法，改變策略，從而達到理想的目標。但教師要注意當堂檢測的習題題量不宜過多，要少而精，必須緊扣當堂學習的知識點，這樣既使學生明確本節課的重難點，又能訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，并學以致用。當堂檢測及反饋既是考查教師教學的效果，也是督促學生學習的一種手段，是促使師生共同進步的良方妙藥。

語文的課堂教學有效性，是一個教師教學的生命力，是一種理念，是一種過程，是課堂藝術的發揮，是課堂效果的很好體現。這就取決于教者的情、趣、理的挖掘。但教者必須立足于本課堂學生的實際，把教學的經驗，實踐反思，不斷充實，才能更好地發揮課堂有效性，是教學成敗的關鍵。