初中語文課堂語言訓練是教學之本

梅先慧

摘 要：加強語言訓練，提高語文能力，語文教師責無旁貸。語言訓練是提高語文能力的基礎和前提，重視初中學生的語言訓練，指導學生識記祖國語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，提高語言運用能力，是初中語文教學的首要任務。

關鍵詞：初中；語文課堂；語言訓練

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-247-01

在《語文課程標準》中提到義務教育階段口語交際教學的總目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這不僅指出對當代教師本身的素質(zhì)要求，同時，為當代教師的課堂教學指明實踐的方向。

為了培養(yǎng)學生良好的說話習慣，促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發(fā)展，作為一名中學語文教育者，筆者在課堂教學中做了以下幾種嘗試：

一、利用教材，進行語言表達訓練

葉圣陶先生說過：畫面不但是文字的說明，而且可以拓展想象。筆者在課堂教學中根據(jù)課文內(nèi)容，給學生出示形象生動的插圖，對學生進行說話訓練，培養(yǎng)學生的觀察和想象能力。在教學課文前，先請學生用自己的話描述插圖內(nèi)容，然后再朗讀原文，看看作者是怎么敘述的，最后比較自己表述的和課文寫的有什么不同，最終討論哪種描述更好。如在教學《石榴》：課前筆者為學生展示了一幅石榴花圖，先請學生用自己的話介紹圖中的石榴花，學生剛開始只是簡單說出石榴花的花形和花色，在教師的提醒和引導下能運用多種修辭手法來描寫石榴花的外在特點。但是，在朗讀郭沫若的《石榴》原文后，學生明白了郭沫若寫得比自己好，是因為他能把石榴不怕威壓、奮發(fā)向上的品格和精神，以及自己對石榴的喜愛融合在對石榴的描寫中。這種利用教材中的插圖，讓學生先觀察后把聯(lián)想的內(nèi)容表達出來，并和原文進行比較的方式，不僅給學生提供了一次語言表達的機會，還讓學生學習到更好的表達方式。

二、語言訓練要分層次

語言訓練有四個層次：（1）感知性語言訓練，（2）理解性語言訓練，（3）運用性語言訓練，（4）熟記性語言訓練。感知性語言訓練：要訓練學生初步理解生字、生詞，初步理解作者表達思路及查閱字典、詞典的能力。

理解性語言和運用性語言訓練：理解性語言訓練是語言訓練的核心，是要求學生在教師指導下，達到會解詞、析句、明段進而讀懂全篇，不僅字面達到理解，而且還要通過分析，概括和理解字里行間的含蓄之意、引申之意、比喻之意。在訓練的過程中，教師要教給學生理解語言的方法。理解性語言和運用性語言訓練要結(jié)合起來進行。解詞，析句、段，讀懂全篇，理解作者思路，是會遷移到運用性語言訓練中來的。葉老認為：“我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課文，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師的輔導而自臻于通篇明曉。”這就是指理解性語言訓練而說的。葉老還在進一步指出：“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。”這又是指運用性語言訓練而說的。可以清楚地看出，葉老一直主張理解性語言訓練和運用性語言要統(tǒng)一起來。閱讀教學是作文教學的基礎，但不能理解為閱讀教學純?yōu)樽魑慕虒W服務。有人認為學習語文的目的唯在作文，而由之產(chǎn)生閱讀中僅言作法、言技巧，葉老對此是持否定態(tài)度的。他說：“我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書則其功至偉，果能不為死講亂講，而養(yǎng)成學生讀書之良好習慣，不知不覺之中自能影響作文，固不必喋喋言作法，言技巧也。”語言訓練中理解性語言和運用性語言訓練的層次都要給予重視，才能達到葉老說的：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。……老師訓練必做到兩點。乃為教學之成功。”熟記性語言訓練：要訓練學生對課文片段或全篇進行復述式背誦的能力以吸取知識。沒有語言的記憶和儲存，則會影響學生閱讀能力的提高

三、創(chuàng)設情境，加強語言表達訓練

在《語文課程標準》中，對口語訓練提出這樣的要求 ：要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達。創(chuàng)設情境，讓學生開口說話，這是語言表達訓練的一條重要途徑。

如在教學《駱駝尋寶記》中，筆者就讓學生根據(jù)駱駝的特點做合理的想象，推想尋到寶回到沙漠后，駱駝會做些什么樣的事，然后請幾位學生介紹自己的推想。在教學《賣油翁》時，請兩位學生表演課文內(nèi)容，要求他們用自己的語言、動作和表情來把原文的情景再現(xiàn)到生活中，最后再要求觀看的同學從小品表演是否到位，從陳康肅和賣油翁的人物形象兩個方面來談觀后感。這樣既活躍了課堂氣氛，也為學生提供了一個展示自己的舞臺，既讓學生之間有了合作交流的機會，也鍛煉了學生的語言表達能力。

四、組織活動，強化語言表達訓練

有計劃、有目標地開展一些語言比賽活動，可以讓學生在活動中強化語言表達能力。如舉行“我有一個夢想”演講比賽，《鄉(xiāng)愁》朗誦比賽，“嚴師對初中生的成長利大于弊，還是弊大于利”辯論賽，模仿同學競猜賽等，學生為了參加比賽，要做充分準備，從準備到參加比賽的過程，不僅豐富了語文知識，而且提高了語文的表達能力。

學生的語言能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于實踐，而形成口語交際能力后，最終又要回歸到實踐。因此，語言能力的培養(yǎng)要與實踐結(jié)合起來進行。筆者針對中學生獨立意識增強，不再愿意主動和大人交流思想的特點，給他們布置了小組采訪任務。四位學生成一組，各小組討論出中學生最關注的問題并列舉出來，然后集合各小組的問題，列舉出中學生最關注的十大問題，最后讓學生帶著問題對教師、家長和同學進行采訪，最終總結(jié)出不同身份代表的觀點。通過這樣的活動調(diào)動了學生的思考，拓展學生的思維，促進學生之間的合作，也讓學生多一次傾聽到對同一問題的不同觀點，強化了學生的語言表達能力。

語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為語文教師，我們應該提高對學生進行語言表達訓練的意識，讓學生的語言表達成為語文課堂教學質(zhì)量的增長點。