讓初中語文課堂因生成而精彩

付勇林

摘 要：生成性教學即“課堂動態生成教學”，它是新課程提倡的一個重要理念？深入探討語文教學中生成的問題，將大力推進語文教學的課堂實踐。

關鍵詞：初中語文；生成性；課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-196-02

語文課堂應是靈動的，是活力四射的，要具有生成性，應是一種動態的、多樣的課堂教學。師生共同在課堂中品味母語的優美，體悟民族文化的精髓，教師激情昂揚，學生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，學生在交流中完成學習，這樣的課堂活潑又充滿生機

一、基于預設的生成

對于十分復雜的教學活動而言，要落實課程的三維目標，實現具體的學習目標，“預則立，不預則廢”。認真研究教材和學生，精心設計教學過程，選擇教學方法，是順利落實學習目標的前提。課堂教學是一個動態生成的過程，而怎樣生成和生成什么，這個朝向目標的路徑是預設的主要對象和內容。從這個意義上說，預設就是為了生成。教師根據文本和學生的特點，為實現一定的學習目標對具體的教學策略進行預設時，必須與文本、學生等進行深入縝密的先期對話，幾乎所有真正成功的課堂都是預約的精彩。

“約會精彩”，需要教師對教材、學生、文本以及課堂動態具有運籌帷幄的智慧——預設價值需求下的，學生喜歡的學習內容，生成學生學習的興趣，激發學生的內在需求；預設適合學生的學習方法和形式，生成學生樂學愛學的心理氛圍；預設學生在學習過程中的多元化理解，生成個性化的體驗和生命發展的多樣性……

著名特級教師高林生在評價著名特級教師孫雙金執教的《林沖棒打洪教頭》時說：“孫老師的教學之所以成功，主要有三：一是孫老師有較為深厚的文化功底，認真研究、開掘文本的教育教學資源；二是認真研究了學生。以學生的已有的知識經驗為教學的基點，積極引導學生‘發自己所未“發”，而且教前充分估計了學生經過努力可能達及的水準，使教學預設具有針對性，使教學過程具有實效性；三是創設了寬松、和諧的教學氛圍，給學生提供了憑魚躍、任鳥飛的廣闊空間。”由此看來，基于預設的生成，正是課堂教學的目標之所指，是成功課堂的本真追求。唯有運籌帷幄，才能成竹在胸，使課堂成為學生生命發展的激情廣場，詩意殿堂。

二、質疑中生成，創造精彩

質疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創新品質的重要途徑。教師要鼓勵學生超越課本、超越教師，標新立異甚至反常規地思考，這樣才有利于學生創新思維的培養。教學《赤壁之戰》時，有位學生提了這樣一個問題：“我對故事有懷疑，整個故事過程有許多的破綻，只要出一個問題，歷史就要改寫，黃蓋有如此把握嗎？周瑜會輕易同意？”我及時地利用這一疑點上了一堂好課：

師：好，請同學們仔細想想，一般會露出哪些破綻？

生1：曹操接到黃蓋的信產生懷疑──黃蓋是真的投降嗎？

生2：曹操看到東南風很急，為什么想不到敵人用火攻呢？

生3：一旦看出黃蓋前來投降是假，曹操出兵怎么辦？……

師：這些問題提得好，請同學們讀書，從文中的語言來看，為什么這些假如結果都沒有發生？

以上教學片段，教師及時抓住學生提出的問題作為教學資源，集中力量攻破疑點。疑點解決了，整個教學目標也就達到了。學生質疑是多角度的，隨著學生認識的不斷深化，他們的問題也會由表及里，由淺入深，這正是學生創造性的開始。學生提出問題就是新的教學資源，如果教師能及時抓住，集中力量攻破疑點，我們的教學就會在“生疑──解疑”的過程中創造精彩。

三、感悟中生成，體驗精彩

學生的感悟能力就如同杠桿的支點，對人的發展來說，感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美體驗。

一位教師執教《十里長街送總理》的片段：

（播放億萬人民群眾在長安街上迎送總理靈車的實況錄像。）

（創設情境，把學生帶進那催人淚下的場面中去，引導學生加深對課文內容的理解，激發學生愛戴、懷念周總理的思想感情。）

師：你們剛才看到的就是當時的真實場面。同學們，假如你就是站在為總理送行隊伍里的紅領巾，當看到靈車載著總理的遺體漸漸遠去的時候，會怎么想、怎么說、怎么做呢？

生：（含著熱淚，氣憤地）我會說，敬愛的周總理，聽說您是被“四人邦”迫害死的，我要把他們抓來，讓他們永遠跪倒在您的墓前。

……

這些都是學生在欣賞、感悟之后的感受，再現了學生的內心世界。這些感受都是真實的、誠懇的、感人的，更是課堂中寶貴的生成資源。因此，我們在教學生學習或感悟他人的美妙篇章時，要努力去創設一個個充滿激情的情境，激發學生真實的情感，抓住學生感悟形成的生成資源，將語文教學帶入一個精彩的過程，使學生在體會文章語言美的同時，更受到明事懂理，感悟人生的效果。

四、爭論中生成，引發精彩

語文課堂上的爭論，有其特殊的意義，即爭論不是目的，只是一種手段，其目的是提高學生的語文素質。因此，教師在爭論活動中不斷提高學生的爭論能力，也就是在引導學生學習語文，進行語文能力、思維能力的訓練。

曾記得多年前我在教《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的描述中，我們感到了母愛的偉大。”這時，有位男生舉手說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的。”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確，那怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，總結出：這篇課文表現了一種親子之情。這堂課至今讓我記憶猶新，因為當時那樣做既保護學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神，內化了文章的思想。語文教學不正需要這樣的教學行為嗎？

課堂是師生學習生活的一部分，是豐富多彩的。課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課堂是師生生命經歷的重要場所，教師要樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，為學生課堂生成制造一定的空間，把課堂還給學生，讓學生的生命之液在生成的課程中自由游淌，讓課堂煥發生命的活力，愿課堂因生成而精彩！