小學作文教學之我見

高永麗

摘 要：作文教學一直是小學語文教學中的“瓶頸”。作文教學是需要每個語文老師不斷摸索、踐行的課題。如果從培養興趣、鼓勵學生多渠道積累寫作材料、想方設法為學生提供練筆的機會，這三方面堅持做下去，學生的寫作能力一定會有不同程度的提高，大部分學生將不再懼怕作文。

關鍵詞：作文教學；興趣；積累；練筆

作文教學一直是小學語文教學中的“瓶頸”，為了突破“瓶頸”，我在作文教學中不斷摸索著、踐行著。經過幾年的探索，我從培養興趣、鼓勵學生多渠道積累寫作材料、想方設法為學生提供練筆的機會，這三方面堅持做下去，學生的寫作能力有了不同程度的提高，大部分學生不再懼怕作文。現把我的做法贅述如下，以期與各位同仁商榷。

一、培養興趣為基點

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”尤其是作文，學生本來就怕，如果沒有興趣，就真成了“作文難，難于上青天了”。怎樣提高學生寫作的興趣呢？

1.習作和活動相結合

學生怕寫作文的原因之一是沒有寫作素材，這主要是因為學生生活的空間狹小，生活閱歷少，這就是我們俗話說的“巧婦難為無米之炊”。為了讓學生有飯可做，我結合學校開展的豐富多彩的活動，及時讓學生把自己的所見、所聞、所思、所感寫下來。各種活動的開展，彌補了我們農村孩子生活面狹窄的不足，為學生提供了大量的寫作素材，為激發學生寫作的興趣打下了基礎。

2.習作和佳作分享相結合

俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”學生自己的作品更具有感染力和帶動作用。為了充分發揮優秀習作的引領作用，我既重視活動的開展，更重視活動過后學生作品的展示。在交流展示中，學生寫作的積極性被極大地調動起來，寫作興趣濃厚。

二、重視積累豐底蘊

在語文教學實踐中，我切實感受到了積累是為學生提供寫作素材的關鍵所在。“授之以魚，不如授之以漁”，我們語文老師教給學生積累的方法至關重要。

1.從生活中積累

杜威說過：“教育即是生活。”在杜威看來，一切事物的存在都是人與環境相互作用而產生的，人不能脫離環境，學校也不能脫離眼前的生活。從這個觀點來看，寫作更是如此。離開了生活的寫作就如“無源之水，無本之木”。為了讓學生學會留心生活，我讓學生準備一個材料本，將自己生活中的故事、身邊的事例、自己的思考，隨時記錄下來。積累讓學生有了寫作的源頭活水，所寫的內容真實感人、鮮明生動。

2.在閱讀中積累

語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”鑒于此，在語文學習中，我讓學生加大課外閱讀量，與名著為伴，與名家交流，來豐富自己的文化底蘊。廣泛閱讀，不僅開闊了學生的視野，也使學生的語言組織能力明顯提高，還拓寬了學生的寫作思路，寫出來的文章豐厚而充實。

3.在分享交流中積累

為了彌補我們農村學生藏書量的不足，我在班內開展“圖書漂流”活動。這項活動的開展，讓學生閱讀的材料變得更加充足。為了讓閱讀落到實處，我從語文課中劃撥出一節“讀書交流分享課”，讓學生分享讀書成果。讀書分享，不僅起到了好書共享的作用，還調動了學生讀書積累的積極性，學生的聽、說能力得到了提高。

4.在家校共管中積累

“晨誦、午練、暮讀”是我班的讀寫三環節。為了讓“暮讀”環節落到實處，我充分發揮家校共管的作用，讓學生每晚讀書20～40分鐘，第二天帶家長簽字條到校。在家長的配合下，學生晚上都能自覺讀書。

三、多種途徑促練筆

“多寫多練”是提高學生寫作能力的重要途徑之一。為了多給學生創造練筆的機會，我做了以下工作：

1.精心備課，選好讀寫結合的“點”

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”其實，新教材的編寫特別注意讀寫結合訓練，這從許多作業的設計可以看出來，如續編故事、改編故事等，同時，課文中還有許多空白，我們可以引導學生去填補、延伸、擴展。在課堂上，我及時引導學生領悟文章的寫作表達方法。如，在教學五年級下冊《兒童詩兩首》一課后，我讓學生仿寫詩歌，大部分學生寫得都不錯，就連平時寫作能力較弱的學生也寫得有模有樣，他這樣寫道：我想變成蒲公英，飛啊飛，飛到每一個角落給世界增添點生機。我想變成一只機靈的小鳥，飛到遙遠的地方。不過，飛到遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量……可見，在授課中只要我們找準讀寫結合點，在課堂教學中做到讀寫結合，讓學生在課堂教學中多寫多練，學生的寫作能力就能提高。

2.結合小學生的特點，引導學生寫想象作文

新課標也鼓勵學生想象和幻想，鼓勵學生有創意地表達。結合名家的經驗及新課標的要求，我利用午飯后到校的一段時間，在黑板上寫幾個風馬牛不相及的詞語，讓學生寫想象作文。

3.辦作文報，調動學生寫作積極性

學生寫作能力的提高，只靠每學期的八篇作文，是很難的。為了讓學生期待寫作、愿寫作，我和我們班的孩子們以手抄的形式辦作文報來調動學生寫作的積極性。辦作文報，極大地調動了學生的寫作積極性，為學生勤動筆習慣的養成、寫作能力的提高，起到了推波助瀾的作用。

4.抓時機隨時寫作

有時寫作的機會是可遇不可求的，這就要求我們語文老師要留心生活，要有一雙善于捕捉寫作時機的雙眼。比如，在語文課上，學生在寫作業，我在改作業，教室里靜悄悄的。這時，兩只小鳥闖進了教室，在同學們的幫助下，小鳥飛走了。但留下了一篇篇《教室里的“不速之客”》的佳作。可見，在語文教學活動中，只要我們有敏銳的洞察力，有一雙善于發現的眼睛，及時引導學生捕捉寫作的素材，學生一定能寫出個性鮮明的文章來。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。我們語文老師在作文教學中只要做到“有心”“用心”“耐心”，學生的寫作之花一定會競相綻放，我們語文老師就會收獲一個萬紫千紅的寫作春天。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集第三卷[M].人民教育出版社，1994.

[2][美]杜威.我的教育信條[M].彭正梅，譯，上海人民出版社，2013.

[3]列夫·托爾斯泰.童年.少年.青年[M].人民文學出版社，1984.

[4]劉本武.小學語文新課程教學法[D].首都師范大學，2010.

編輯 王團蘭