關于小學高年級語文閱讀教學的分析

蔣富景

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學涵蓋了寫作、詞匯、語言等教學內容，而學生的閱讀能力體現了其理解文章的能力。小學中高年級語文考試也對學生的閱讀能力做出明確的規定。為此，闡述了小學高年級語文閱讀教學的有效策略，旨在提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學；高年級；語文教學；閱讀能力

為了與新課改的需要相符合，小學高年級階段的語文教學應當進行相應的優化，特別是在閱讀教學上，尤其需要實施一定的策略激發學生的閱讀學習興趣，從而大大提高語文閱讀教學效率與教學質量。鑒于此，對小學高年級階段的語文閱讀教學策略進行分析顯得非常迫切。

一、借助異樣的閱讀教學形式激發學生濃厚的語文閱讀學習興趣

在小學高年級階段，學生已經具備了一定的閱讀技能，然而，恰恰是由于這樣，學生會形成厭惡閱讀的不良情緒。為此，教師務必通過有效的策略激發學生的閱讀興趣以及閱讀積極性和主動性，進而使學生的閱讀效率大大提高。小學語文教材當中選用的課文幾乎都涵蓋了作者想要表達的寫作目的和思想情感，因此，語文課程本身的顯著特點亟需體現情境教學的重要作用，在指導學生學習任何一篇課文的主旨的時候，都應當使學生自身有效地融入情境，從而感受作者的觀點與想法，進而產生情感上的共鳴。在學生體會到作者的表達目的與寫作氣氛的時候，能夠在潛移默化中產生閱讀學習的濃厚興趣，以及可以形成自己對課文獨特的觀點。除此之外，教師還能夠在閱讀教學中，根據不同學生的學習能力、理解能力、心理特點以及課文特點等，應用多媒體技術或者是實物等加以指導，以可以在學習語文知識的過程中，激發學生積極主動地實踐語言文字，并且在進一步理解課文的前提條件下，體會到語文閱讀和語文學習的趣味性。

二、并非一味地注重閱讀能力的培養，而是有效地統一閱讀和寫作

在小學高年級階段的語文閱讀教學過程中，訓練寫作是必不可少的一項內容，正所謂的“讀寫不分家”，為此，務必重視寫作的價值與意義所在。在傳統的小學語文閱讀教學中，一直注重統一讀寫的重要性，這是由于閱讀的過程是對他人思想的理解，且進行消化與吸收以及內化為自身知識的過程，而寫作屬于表達自身的思想觀點，是立足于自身掌握的知識基礎上，通過釋放與傾訴的方式加以表達，且可以付諸于語言文字。因此，閱讀和寫作是密不可分的一個整體，教師需要使學生在閱讀過程中多進行課堂練筆。如此一來，不但能夠使學生的理解能力與閱讀水平獲得訓練，而且還可以培養學生的思維及文筆。長期這樣，學生就能夠通過自身的閱讀促進寫作訓練，并通過自身的寫作推動閱讀，從而實現一箭雙雕的目的。教師作為小學高年級語文閱讀教學的設計者和指導者，要想實現理想的課堂隨筆練習效果，就應當為學生留有充足的思考空間以及時間。并且，教師應當選擇良好的練筆時機，在最為適宜的時間，即在學生跟課文相融合的過程中要求其進行練筆，從而使學生有感而發、觸景生情，也能夠要求學生始于仿寫，通過點滴的模仿進行寫作，探究寫作的開始部分。例如，針對《落花生》這一篇課文的講解，教師可以要求學生回想自己吃過的最多的食物、感覺最有營養價值的水果以及印象最為深刻的節日等，以此推動學生注意觀察實際生活，從而為自身的寫作積累素材。實踐證實，推動閱讀教學不斷發展和進步的一個有效支撐就是隨文而寫。

三、注重有效地指導學生的課外閱讀

在小學高年級的語文閱讀教學中，課外閱讀也屬于十分關鍵的一個組成部分，課外閱讀可以實現學生綜合素質的提高，然而，課外的閱讀需要學生時刻保持自覺性，也需要學生通過自身課外時間的有效應用，完成一些課外的閱讀學習任務。這針對小學高年級階段的學生而言，比較容易做到，這是由于小學高年級階段的學生已經具有一定的自制能力，教師僅僅需要加以指導和催促，他們就能夠積極主動地完成教師所要求的課外閱讀學習任務。與此同時，教師應當指導學生一些閱讀的技巧與方法，以引導學生應用適宜的閱讀策略，以及指導學生怎樣理解與分析課文的內容，進而使學生感受作者所刻畫的人物形象特點、寫作目的等。其中，需要注意的一點是，小學高年級階段的學生需要把握課文的整體內容、理解句式和段落大意，并非僅僅理解部分難點和重點的字詞句式。另外，教師也要結合學生的愛好興趣等，組織一些相關的語文實踐和學習活動，在這種語文學習活動當中，學生不但能夠體會到閱讀的快樂和滿足，而且能夠大大地提升自身的閱讀水平和語文素養。

總而言之，語文閱讀需要教師和學生之間的互動才可以實現理想的教學效果。為此，在小學語文高年級階段的閱讀教學中，教師需要激發學生的閱讀學習興趣，有效地統一閱讀和寫作以及指導學生的課外閱讀。與此同時，小學語文教師需要根據不同課文的特點，通過異樣的閱讀教學模式開展教學。只有如此，才可以開展更加有目的性與針對性的語文閱讀教學，才可以大大地提高學生的語文閱讀能力和語文素養。

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編輯 謝尾合