淺談如何加強小學語文閱讀教學

于芳

摘 要：閱讀教學要加強學生自學能力的培養，激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中加以理解，加以體驗，有所感悟，有所思考，提高寫作能力。

關鍵詞：學生；閱讀；語文；教師

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就是說語文閱讀教學要加強閱讀能力的培養，要引導學生在閱讀課文的同時加深理解，有所感悟，有所思考，使學生的心靈受到震撼，陶冶情操。同時要加強閱讀訓練，豐富學生的詞匯，積累生動優美的句子，豐富學生的想象力，提煉寫作技巧，從而提高寫作能力達到語文教學的根本目的。

一、精心設計導言，激發閱讀興趣

“良好的開端是成功的一半。”新課伊始，教師要精心設計導語，從而激發學生的閱讀興趣，把學生的學習狀態很快地調動起來，讓學生投入到閱讀當中去。導言的設計要有啟發性，語言簡練，根據課文的內容來設計，起到激發學生興趣為目的，把學生帶進閱讀的情境中來，起到一石激起千層浪的效果。例如，在教學《威尼斯的小艇》時，設計這樣導言：同學們，意大利的威尼斯是世界聞名的水上城市，威尼斯小艇成了這座城市的主要交通工具，小艇靈活輕便，船夫的駕駛技術仿佛如魚得水，技巧精湛，特別是威尼斯的風土人情讓你流連忘返，你想去那里觀光旅游嗎？你想去那里領略異國的風土人情嗎？今天老師就領你們去威尼斯享受那里的小艇給你帶來的樂趣好嗎？

二、加強詞句訓練，注重閱讀基礎

閱讀課文的重點是使學生理解課文的詞語，領會句子所要表達的情感，在閱讀課文的教學中，教師要加強基礎訓練，達到“自主學習，精講多練”。讓學生感受到課文中詞匯的內涵，加深理解，加以運用，使課文中的詞匯有一定的情感，積累豐富學生的詞匯。關于句子的教學，教師不但要使學生有感情地朗讀，還要使學生在讀的基礎上加以理解，多些思考，多些感悟，珍視學生獨特的感受，調動學生的學習熱情，多角度、全方位地去思考問題，去感受句子的內涵，從而提高學生的語文素養，為寫作打下堅實的基礎。例如，在教學《桂林山水》時，教師可設計這樣的訓練：（1）找出描寫桂林山和水的詞語寫在積累本上讀一讀，體會這樣寫的好處。（2）在課文中用不同的水彩筆畫出描寫桂林的山和桂林的水的句子，有感情朗讀，想象桂林山水甲天下的含義所在。（3）你從哪里感受到了“舟行碧波上，人在畫中游”？

三、教給閱讀方法，培養閱讀能力

1.教給預習方法

預習是教學前期閱讀課文的重要一環，也是培養學生自學能力的基礎。閱讀教學培養學生正確的預習方法很重要，教師要使學生養成一種學習習慣，教給學生預習方法。教師要精心設計預習卡，預習卡的內容包括通過讀課文，你對課文的作者了解多少，以及課文的寫作背景怎樣；找出課文的生字，多寫幾遍，通過查字典加以理解；讀一讀，寫一寫課文的詞語，選擇你理解和喜歡的詞語說一句話；把你喜歡的句子多讀幾遍，摘抄下來，體會情感。

2.設計學路導航

學路導航也就是學生的閱讀提綱，精心設計好學路導航可以引領學生很快地進入課文，獨立地自學課文，給學生創設一個自學的空間，使學生有目的、有計劃地去閱讀課文，培養學生的閱讀能力。例如，在教學《去年的樹》時，教師可設計以下學習建議：自由讀文。（1）找出文中讓我們感到鳥兒和樹是好朋友的句子并畫下來，反復品讀，寫出感受。（2）找出文中的四組對話，體會說話者當時的心情，練習朗讀，注意語氣、語調、表情，各小組用喜歡的方式展示。

四、敢于質疑課文，激發閱讀興趣

在過去的閱讀教學中，課堂上只是教師一言堂，課堂上教師提出問題，由學生來回答，課堂上出現的是一問一答的現象，課堂很單調，也很乏味。這樣的語文教學不但沒有培養學生的自學能力，就連學生對課文的理解和感悟也都扼殺在萌芽中。新的閱讀教學理念倡導要注重學生個性化閱讀，允許學生發表不同的意見，敢于向課文質疑，使課堂充滿生機和活力，激發學生閱讀的主動性。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，理解“誰也不知道她曾經看到多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向圣誕節的幸福中去”。這句話中的兩個“幸福”你怎樣理解？這個“幸福”對小女孩來說能實現嗎？多數學生都這樣理解：這是小女孩火柴擦燃中產生的幻覺。第一個“幸福”是指小女孩臨死前美好的幻想，是幸福的；第二個“幸福”是指小女孩死了，就徹底幸福了，因為天堂里沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦。有的學生突然站起來說：我覺得這兩個“幸福”對小女孩來說都不可能實現，要想實現這樣的幸福必須要推翻壓迫人的制度。可見教學中老師要鼓勵學生敢于表達自己的意見，豐富學生的想象力。

編輯 謝尾合