多形式提問，構建探究性數學課堂

王巍

摘 要：有心理學家說：“思維永遠是從問題開始的。”意思就是說，問題的思考、探究是拓展學生思維、培養學生學習能力的基礎。對于數學教學來說也是一樣。眾所周知，數學作為一門科學性的學科，問題思考能力、解答能力和探究能力的培養不僅能夠培養學生的創新精神。所以，在課程改革下，教師要借助多種形式的提問來構建探究性的數學課堂，為學生健全的發展做好保障工作。

關鍵詞：提問；探究；小學數學

數學作為一門科學性較強的學科，其教學的目的不僅是要教會學生基本的數學知識，更重要的是鍛煉學生的學習能力，培養學生的數學素養。但是，在傳統的數學教學過程中，我們一直采取的是“一講到底”的模式，不論是新課教授還是習題講解，課堂呈現的都是以教師為主體的形式，導致學生一直處于被動的學習狀態，嚴重不利于高效課堂的順利實現。所以，為了改變這種現象，也為了有效的貫徹落實“以生為本”的教學理念來進行多形式的提問，一來能夠加強生生之間的交流，有效地凸顯學生的課堂主體性，二來能夠幫助學生突破課堂的重難點，提高學生的學習效率，進而為高效數學課堂的順利實現做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何通過多種提問來構建高效的數學課堂進行論述，以幫助學生養成良好的學習習慣。

一、借助生活情境進行提問

一直以來，我們都在強調生活與數學之間的關系，但事實上，在數學課堂教學中，我們很少將生活情境與數學教學結合在一起，很少會真正地讓學生感受到數學與生活之間的密切關系，這也就導致了很多學生只懂解題，不懂應用，嚴重不利于數學課程價值的實現，也不利于高效數學課堂的順利實現。所以，在構建探究式數學課堂中，我們可以通過創設有效的生活問題情境來幫助學生意識到數學與生活之間的密切關系，進而確保高效課堂的順利實現。

例如，在教學《長方形、正方形面積的計算》時，為了將抽象的數學課堂形象化，也為了提高學生的知識應用能力，在本節課的授課時，我選擇了從學生熟悉的生活情境入手進行提問，以強化學生的理解，提高效率。所以，在本節課的授課時，我向學生提出了下面幾個生活問題：（1）小明家要為一個長為7米，寬為4米的客廳鋪地板磚；已知每塊地板磚的長寬均為80厘米，請問最多用多少塊地板磚能夠鋪滿整個客廳？（2）一個正方形的水稻田，邊為30米，它的邊長都增加200分米，現在的面積是多少？……上述的問題都是與生活有著密切聯系的，所以，向學生提出這樣熟悉的問題不僅能夠幫助學生掌握基本的數學知識，提高學生的理解能力，同時，也能幫助學生突破課堂重難點，對高效課堂的順利實現做好保障工作。

二、借助實物展示進行提問

實物展示是數學教學中的輔助工具，也是強化學生對相關知識的理解、提高學生學習效率的重要輔助工作。所以，在素質教育思想的影響下，我們要充分發揮學生的主動性，要引導學生在觀察實物中思考問題、分析問題，這樣不僅能夠強化學生對相關數學知識的理解，提高學生的學習效率，而且，還能在此基礎上向學生提出相關的問題，進而使學生在獨立思考中掌握知識，鍛煉能力。

例如，在教學《長方體和正方體的認識》時，為了強化學生對相關知識的認識，也為了保護學生的學習熱情，在本節課授課時，我首先向學生展示了幾個生活中常見的圖形，如：長方體的箱子、正方體的魔方、長方體的課本等等，之后，選擇其中一個實物來提出問題，如：觀察長方體箱子，思考：（1）在這個長方體中有幾個頂點？（2）有幾條邊？（3）對邊之間有什么關系？（4）對面之間有什么關系？……組織學生在觀察中掌握本節課的重難點內容，這樣在實物展示中思考問題不僅能夠鍛煉學生的觀察能力，同時也能大幅度提高學生的學習效率。

三、借助趣味游戲進行提問

趣味游戲教學法是小學數學教學中常用的一種方式，也是最能調動學生學習興趣的有效教學方法之一，所以，在提問的過程中，我們可以在游戲的基礎上提出問題，這樣不僅能夠減少學生的枯燥感，降低學生的畏懼心理，同時，也能提高學生的學習效率。

例如，在教學《軸對稱圖形》時，我選擇了“游戲教學法”，首先，我組織學生以小組為單位對一些圖形自主動手描繪出軸對稱圖形的另外一半或者是畫出對稱軸，然后，組織學生以小組為單位進行“比賽”游戲，判斷哪個小組又快又準地對相關的圖形做出分析，最后，向學生提出：“軸對稱圖形都有一個怎樣的共同點？”組織學生對上述的問題進行思考，這樣的問題提問不僅能夠幫助學生理解本節課的教學內容，同時，也能活躍課堂的氣氛，對提高學生的探究能力也起著非常重要的作用。

作為新時期的小學數學教師，我們要結合教材內容以及學生的學習特點來以多種形式提出問題，一來能夠減少數學的枯燥感，提高學生的課堂參與興趣，二來能夠鍛煉學生的學習能力，拓展數學思維，并在確保學生問題解決能力得到大幅度提高的同時，也能夠確保高效率課堂的順利實現。

參考文獻：

楊立麗.讓小學數學課堂成為思維的樂園：關于課堂提問“有效性”的探討[J].科教文匯，2011（12）.

編輯 魯翠紅