依托本體性教研，深化新課程改革

黃鴛鴦

摘 要：治平中心小學(xué)作為深化課程改革試點(diǎn)學(xué)校，迎著新一輪課程改革的春風(fēng)，全體語文組在過去一年詮釋了本體性校本教研。本體性校本教研實(shí)踐活動(dòng)一般包括文本細(xì)讀、現(xiàn)場磨課、總結(jié)反思三個(gè)步驟，充分發(fā)揮組內(nèi)教師的集體智慧，通過互相交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，提高了教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，使學(xué)校深化課程改革的步伐更進(jìn)一步。

關(guān)鍵詞：本體性教研；課程改革；校本教研

新課程的改革，讓語文教育進(jìn)入了一個(gè)全新的天地。各種新的校本教研模式也應(yīng)境而生，本體性教研就是其中的一種。2015年9月30日，秋風(fēng)微微，天氣晴好。筆者參加了我縣“關(guān)注學(xué)段凸顯語用”主題教學(xué)研討會(huì)。會(huì)上，教研員推薦閱讀上海師范大學(xué)吳忠豪教授的文章《語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》，之后，筆者嘗試在校開展本體性教研模式，取得了良好的成效。本體性教研實(shí)踐活動(dòng)一般包括文本細(xì)讀、現(xiàn)場磨課、總結(jié)反思三個(gè)步驟。它不花哨，但確實(shí)具有真實(shí)教學(xué)的一切要素和特點(diǎn)，可以充分發(fā)揮組內(nèi)教師的集體智慧，通過互相交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，從而提高教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，深化課程改革。

一、細(xì)讀文本，深化課程改革的“第一炮”

“細(xì)讀文本”是教學(xué)的起點(diǎn)，所有的備課、上課、觀課等，都將扎根在“細(xì)讀文本”的“根”上。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”“文本細(xì)讀”是每位語文教師在日常教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是作為語文教師的一項(xiàng)十分重要的基本功。教研組在確定教研內(nèi)容后，在教研日的前幾天把教學(xué)內(nèi)容發(fā)給組內(nèi)的教師，讓他們?nèi)ァ凹?xì)讀文本”，即對(duì)文本進(jìn)行深度的解讀，并教給組內(nèi)教師“文本細(xì)讀”的方法。

1.放松心態(tài)，享受文本

一開始讀文本的時(shí)候，拋開自己教師的身份，放下心頭的教學(xué)任務(wù)，以一個(gè)普通讀者的心態(tài)來欣賞作品。以獲得最直接的閱讀體驗(yàn)和享受，這種以感性為主的閱讀所獲得的對(duì)作品的直覺彌足珍貴。

2.潛心涵詠，研讀文本

這是“文本細(xì)讀”的關(guān)鍵。就像葉圣陶先生說的“一字未宜忽，語語悟其神”，對(duì)文本中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不輕易放過，保持對(duì)文本語言的高度敏感，細(xì)細(xì)體會(huì)他們的作用。潛心涵詠后，文本被掰開、揉碎，最后被消化，吸收，最終成為你獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，只要用心去讀，就會(huì)“常讀常新”。俗語說：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”教研組教師對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的個(gè)體研讀后，還要形成書面文稿，在組內(nèi)進(jìn)行交流。這樣，不僅使教師對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)讀，組內(nèi)的其他教師也親歷了文本“細(xì)讀之旅”。這樣就能在“本體磨課，討論交流”這一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生碰撞互動(dòng)，使教師有話可說。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，“文本細(xì)讀”就是最好的備課。這種文本細(xì)讀，小而言之，是讓教師對(duì)某一篇課文有深入、全面、透徹的把握；大而言之，是讓教師的語文素養(yǎng)得到提升和鍛造，是深化課程改革的“第一炮”。

二、現(xiàn)場本體性磨課，深化課程改革的“練兵場”

教研組的教師在對(duì)文本有了全面透徹的把握后，先聽取執(zhí)教者的試教課。接下來就是現(xiàn)場本體性磨課互動(dòng)活動(dòng)。同伴互動(dòng)是本體性教研的標(biāo)志和靈魂。教研組的成員圍坐在一起，一邊充當(dāng)“學(xué)生”，配合執(zhí)教教師努力再現(xiàn)課堂情境，一邊仔細(xì)地觀察和思考，從每一個(gè)細(xì)微處入手，對(duì)執(zhí)教者的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一句教學(xué)語言進(jìn)行耐心品評(píng)，互相啟發(fā)、互相切磋，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、智慧共享、共同成長的目的。

三、反思總結(jié)，深化課程改革的“提高營”

美國的心理學(xué)家波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)有效的反思則可以幫助我們總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，不斷豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。現(xiàn)場微格式的教研不僅重視課后反思，還注重課前和課上的反思。

1.重視課前反思，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。文本細(xì)讀后，又將如何走向課堂教學(xué)呢？這里還有一段必經(jīng)之路，那就是對(duì)教材進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)流程。文本細(xì)讀后，盡管教師對(duì)文本的解讀全面而透徹，但我們?cè)谡n堂上面對(duì)的是六至十二歲的兒童，他們有自己的視野，我們不能把自己的設(shè)計(jì)強(qiáng)加于人，應(yīng)該深入淺出，符合兒童的認(rèn)知水平。教師在教學(xué)前反思學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性差異以及認(rèn)知規(guī)律，和教研組成員共同探討采用什么樣的教學(xué)方法，并且預(yù)測學(xué)生在接受新知時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的種種問題，思考如何處理可能出現(xiàn)的問題。這種建構(gòu)，立足于學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)成功的保證。

2.強(qiáng)化課中反思，提高課堂調(diào)控能力

教學(xué)過程中的反思具有調(diào)控性，能使教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。每一個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，因此在課堂中會(huì)有許多令人意想不到的情況出現(xiàn)。執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際情況，捕捉教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。參與聽課的教研組教師也要思考：換作是我，我將如何處理這個(gè)問題？采用怎樣的方法會(huì)更加有效？強(qiáng)化課堂教學(xué)中的反思，有助于提高教師的課堂調(diào)控和應(yīng)變能力，彰顯教學(xué)智慧。

3.落實(shí)課后反思，提高總結(jié)評(píng)價(jià)能力

課后反思是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行思考性的總結(jié)。教研組成員在教學(xué)后及時(shí)反思，找出教學(xué)中的成功之處，并作好詳細(xì)的記錄，為以后的教學(xué)作參考。更為重要的是，反思課堂中的疏漏、失誤之處，對(duì)失誤之處進(jìn)行回顧和梳理，并對(duì)其進(jìn)行深刻的反思、探究和剖析，找出原因并共同商討解決問題的辦法，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)后的反思可以使教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，有助于提高教師的評(píng)價(jià)能力和總結(jié)能力。科學(xué)有效的教學(xué)反思，可以使有效經(jīng)驗(yàn)得以推廣，使遺憾和不足得以修正。俗語說：“思之則活，思活則深；思深則新，思新則進(jìn)。”教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的“提高營”。

基于語文本體的校本教研，讓我們聽到更多“花開的聲音”，使我們更堅(jiān)定地走在新一輪課程改革的大道上。在交流中碰撞，在碰撞中產(chǎn)生更多的見解，以激情點(diǎn)燃激情，讓智慧見證智慧，提升了每位參與教師的專業(yè)水平。本體性教研，是深化課程改革的“訓(xùn)練營”。

參考文獻(xiàn)：

吳忠豪.語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)[J].小學(xué)語文教師，2013（1）.

編輯 韓 曉