小學(xué)管理中人本化管理模式的應(yīng)用

劉宏

摘 要：隨著新課程改革的深入拓展，傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育的客觀要求，各級(jí)教育部門都應(yīng)該結(jié)合自身的發(fā)展情況，進(jìn)行相應(yīng)改革，尤其是小學(xué)，作為教育的基礎(chǔ)，更應(yīng)該通過改革來提高自身的教學(xué)效率。在此背景下，各種新型的教育模式不斷出現(xiàn)，人本化管理模式應(yīng)運(yùn)而生，它能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理；積極性；以人為本

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家亟須各種人才，傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)的學(xué)生總是出現(xiàn)各種問題，已經(jīng)無法滿足社會(huì)需求，國(guó)家逐漸加大了對(duì)各級(jí)教育的投入，采取多種措施推進(jìn)新課程改革。各級(jí)教育部門在這種背景下，紛紛結(jié)合自身發(fā)展情況，進(jìn)行相應(yīng)改革，在一定程度上促進(jìn)了自身的發(fā)展。

處于教育基礎(chǔ)階段的小學(xué)教育，在這種背景下，部分學(xué)校教師在結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)的教育成果，大膽創(chuàng)新實(shí)踐，找到了許多新型管理模式，堅(jiān)持以人為本的人本化管理模式就是其中重要的一個(gè)。它能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人調(diào)查研究，系統(tǒng)分析了傳統(tǒng)教育模式下小學(xué)管理中存在的問題，并提出了人本化管理模式的應(yīng)用分析，以期促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教育模式存在的問題

1.制約了教師和學(xué)生的個(gè)性

傳統(tǒng)的教育模式過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師在課堂上講課，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在課程大綱的指導(dǎo)下，按照相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)來制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。在這種思想的影響下，教師將教學(xué)主要以“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己主要的教學(xué)目標(biāo)，一旦在教學(xué)活動(dòng)中偏離這些目標(biāo)，就會(huì)被認(rèn)為是不合常理，遭到其他人的批評(píng)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中往往被應(yīng)試教育的各種制度和考核標(biāo)準(zhǔn)束縛，將教材作為最主要的工具，按照學(xué)校規(guī)定來進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，稍微偏離就會(huì)被制止。在這種教育模式下，教師和學(xué)生都難以得到尊重，他們的主觀能動(dòng)性都會(huì)被束縛，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.制約了學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教育模式過分強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)的重要性，往往以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生成績(jī)的好壞和綜合素質(zhì)的高低，并衡量教師的成績(jī)，導(dǎo)致小學(xué)管理過分強(qiáng)調(diào)語文、數(shù)學(xué)和英語的重要性，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。但是，小學(xué)又是學(xué)生全面發(fā)展的重要階段，學(xué)生對(duì)各方面都有好奇心，這就要求我們要針對(duì)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.不利于小學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

傳統(tǒng)教育模式忽視學(xué)生的主體地位，過度重視分?jǐn)?shù)在小學(xué)教育中的重要性，主張通過學(xué)生成績(jī)來衡量一切，衡量教師的一切教學(xué)成果，使得教師不得不以應(yīng)試教育模式來教學(xué)生，會(huì)逐漸喪失對(duì)自身職業(yè)的興趣，淪為純粹的教書匠，也給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于小學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)管理中人本化管理模式的應(yīng)用分析

正是小學(xué)傳統(tǒng)教育模式出現(xiàn)了如此多的問題，才會(huì)促使人們積極思考，尋找解決問題的辦法，人本化管理模式正是解決這些問題的有效途徑。筆者認(rèn)為可以做到以下幾個(gè)方面：

1.小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)該堅(jiān)持以人為本

學(xué)校教育教學(xué)管理的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求教師在小學(xué)管理中堅(jiān)持以人為本，鼓勵(lì)所有教師和學(xué)生都參與其中。根據(jù)自己的實(shí)際情況，不斷調(diào)整自身的教學(xué)制度，加強(qiáng)對(duì)一線教師和學(xué)生的關(guān)心和照顧。但是，在當(dāng)前的教育制度下，并沒有對(duì)一線教師和學(xué)生給予重視，導(dǎo)致他們的意見和建議無法得到采納，不利于小學(xué)教育的健康發(fā)展。

2.構(gòu)建以人為本的教育文化

人本化管理模式就是堅(jiān)持以人為本，采用人文化的方法來進(jìn)行相應(yīng)的管理。這就要求管理者要全面放手，大膽地讓教師創(chuàng)新教學(xué)模式，給予教師一定的空間和權(quán)力，讓他們擁有足夠的時(shí)間來形成新的想法和工作方式，承擔(dān)起自身的責(zé)任。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校和教師通過這種人本化的管理方式來積極地影響和帶動(dòng)家長(zhǎng)，將這種文化推向社會(huì)。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持以人為本

教師在教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生的良師益友，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，傳統(tǒng)教育管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，尤其是作為教育基礎(chǔ)的小學(xué)教育，更是應(yīng)該不斷改革，采用人本化管理模式。這就要求，小學(xué)教育管理應(yīng)該在充分了解自身發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，全面堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建以人為本的教育文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

雷登獻(xiàn).小學(xué)管理中應(yīng)用人本化理念的探索[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2014（32）：239.

編輯 李建軍