探究多樣化教學方法，提升語文課堂教學質量

寧環峰

摘 要：如今，隨著新課程教育改革在我國的不斷深入，單一固定的語文教學模式已不適應當前教育教學的發展，也不能滿足小學生的語文學習需求，所以，采取多樣化的教學方法，提升語文教學質量，是教育發展的趨勢。主要結合多年的教學經驗，對多樣化語文教學方法的探究進行總結陳述，希望以此提高學生學習效率，提升語文教學質量。

關鍵詞：多樣化；教學方法；教學質量

筆者在小學語文教學一線奮戰多年，在享受著語文教學快樂的同時，也有一些語文教學的困惑和思考，如語文課堂不再充滿生機和活力，學生學習語文的興趣不再濃厚，語文教學質量一直處于低下狀態……究其原因，我覺得，我們教授語文的渠道過于單一，學生學習方式過于簡單，導致學生逐漸喪失了對語文的學習熱情。所以，探究多樣化的教學方法，讓學生以多種學習形式去學習語文，感受語文學習帶來的樂趣，提高語文學習效率，提升語文教學質量，應該是我們此時重點關注的話題。

下面，筆者就從自身教學實踐出發，對本論文主題談幾點個人做法。

一、實施探究式教學法，培養學生的主體參與意識

《義務教育語文課程標準》中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。也就是說，讓學生在教師的指導下以類似科學研究的方式去學習和獲取知識，這種教學方式能夠充分發揮學生的學習主觀能動性，培養學生的主體參與意識，同時也能發展學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，實現學生對文本內容的深刻理解。

比如，在學習《少年閏土》這篇課文時，在正式講解之前，我將學生進行了分組，要求他們以小組的形式對以下問題進行探討：（1）作者與閏土初次見面，閏土的模樣給作者留下了深刻印象，通過讀課文畫出描寫他模樣的詞語和句子；（2）說說作者為什么會喜歡閏土？（3）瀏覽課文，概括閏土向我們講述了哪幾件事？嘗試寫出小標題，并說出哪些事詳寫，哪些事略寫？（4）回憶往事，“看瓜刺猹”是作者心目中難以抹去的畫面，跟組員交流，說說為什么“看瓜刺猹”是作者最難忘的？（5）思考：當閏土在他的世界中快樂生活時，“我”和“我”身邊類似的人能做什么？討論完畢后，讓各個小組闡述他們對這些問題的看法。這樣，我通過給學生布置學習任務，實現了以學生為主體的探究式教學，培養了學生的主體參與意識，也能有效實現學生對文本內容的深刻理解。

二、實施情境式教學法，誘發學生強烈的學習動機

情境教學，強調以情動人、以美感人。對于語文課程而言，實施情境教學，可以使課文中所描繪的表象以鮮明形象的投影圖畫展示出來，產生一種強烈的藝術感染力，使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境之感，營造一種歡快、和諧、愉悅的教學氣氛，誘發學生強烈的學習動機，使學生形成愿學、樂學、愛學的學習態度。

比如，在學習《迷人九寨溝》這篇課文時，為了讓學生直觀地感受九寨溝迷人的景色，我使用現代多媒體技術，給學生播放了包含了九寨溝圖片資料和文字資料的投影課件，于是，九寨溝那猶如人間仙境般的景色便直接呈現在學生眼前，如五彩池、珍珠灘、熊貓海、天鵝海、芳草海、花海、孔雀海、鏡海、蘆葦海、山林……眼前美景，令學生看得都為之陶醉了，不時發出各種贊美聲：“哇！真好看！”“真美，有時間一定要去一次”……這樣，學生仿佛也置身于這一人間仙境中，使他們直觀了解了九寨溝迷人獨特的自然景色，激發了他們熱愛大自然、熱愛祖國的美好情感。

三、實施體驗式教學法，增加語文課堂的教學趣味性

作為小學語文教師，我們在讓學生大致了解了文本內容之后，可以組織學生進行角色扮演活動，這符合小學生好動愛玩的性格特征，滿足他們愛表演的需求，也能增加語文教學的趣味性，讓學生樂于并主動地投入到語文學習活動中，能大大地激發學生的參與興趣，提高語文課堂的教學質量。

比如，在學習《三袋麥子》這篇課文時，因為是一篇童話故事，有著一定的故事情節，所以在學生大致了解了課文內容后，我就組織班里學生開展了角色扮演活動。活動方式為：首先給學生分配好角色，如，土地爺爺、小豬、小牛和小猴，然后，指導學生將課文中的故事情節表演出來，如，土地爺爺給小豬、小牛和小猴送禮物，三只小動物對禮物——麥子的用法，一年后土地爺爺拜訪小豬、小牛和小猴等。這一趣味性的活動，受到了班里學生的踴躍參與，他們也通過親身體驗課文中所描述的情景，知道了小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會了三個動物的美好品格。

總之，我們要改變當前小學語文固定單一的教學方法，積極探究多樣化的教學方法，讓學生以多種學習形式去學習語文，感受語文學習帶來的快樂與樂趣，進而大幅度地提升語文教學質量，實現小學語文教學效果的高效化。

參考文獻：

[1]翟淑娟.生命教育理念下的小學語文教學研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]王彥紅.小學語文教學中如何激發學生的學習興趣[J].中國校外教育，2015.

編輯 溫雪蓮