營造和諧課堂 激發學習興趣

溫美紅

摘 要：在英語教學中，教師應努力創造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍，從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，寓教于樂，這樣才能更好地調動學生學習的積極性和主動性。

關鍵詞：直觀教學；寓教于樂；學以致用；學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”那么，教師在課堂上，就應從學生的心理和生理特點出發，圍繞教學中的重難點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂，這樣才能更好地調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣和學習效率，使英語教學真正達到“Its fun，Its easy！”

一、直觀教學，激活課堂

在小學英語教學中，采用直觀教學法可以幫助學生更快、更好地理解和記憶所學知識，從而激活課堂，提高教學質量。

1.利用實物展示，創設直觀情境

教材來源于生活，恰當地利用身邊的真實情境進行教學，往往能收到更好的效果。我常常采用實物、圖片、玩具、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的學習興趣。如在學習有關“study，bedroom，living-room”等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現，隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、臥室等場景呈現在眼前，學生學得興致濃濃，多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情境中，取得了良好的教學效果。

2.采用對比呈現法，直觀感受

對比呈現法不僅用于呈現意思相反、相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。如，教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“a short pencil”，舉起右手說“a long pencil”。這樣“short—long”對比出現，學生很快就記住了；其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy；nice—beautiful；再次，對比呈現讀音相同的詞。如I—eye；here—hear等；最后，對比呈現讀音易混的詞。如mouth—mouse；nose—nurse，對于這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。因此，在學生學習詞匯的初始階段，教師就應該采用對比呈現法來幫助他們準確把握讀音，清晰理解詞義。

二、寓教于樂，激發興趣

在玩中學、學中玩，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏，激發了學習興趣。

1.模擬表演，創設語境

小學英語教學，模擬真實情境，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容，例如：Whats your name？How old are you？Where are you from？讓學生來回答，簡單的表演既容易又逼真，學生學習興趣很濃，表演時全身心投入，教師還可以根據課文內容創設相關的情境，以便激發學生的學習興趣和求知欲望。

2.開展游戲，豐富課堂

兒童從小就喜歡玩游戲，這是孩子們不可泯滅的天性。在課堂上可以適當地、有意識地增添一些趣味性游戲，使孩子們覺得學習知識并不是他們想象中的那么枯燥，讓他們在玩中學、在學中玩。例如：聽指令做動作游戲：教師說出 Touch your head（eye，ear，nose...）.Put up your hands. Close your eyes等，學生聽到后便做這一動作，最快最準的獲勝。采用競賽的形式進行，將全班分成若干小組，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝，給該組記10分；然后各組再抽另一名學生到前面來，游戲繼續進行。

三、學以致用，體驗成功

學生在教學活動中，“自主學習”的能力被調動起來，始終“有事可做、有話可說”，課堂氣氛活躍，教學效果出色。

1.編唱英語歌，突破難點，營造氛圍

美國教育學理論認為，英語兒歌能準確地體現美國標準英語所具有的音韻美和高低強弱規律等要素，對激發學生興趣、創造和諧氣氛非常有用。我經常在講完重難點內容后，鼓勵學生將所學內容編成兒歌，比如：編be動詞用法兒歌：我（I）用am，你（you）用are；is連著他（he）她（she）它（it）；單數形式用is復數形式都用are；變否定很容易，be后not加上去；變疑問，往前提，句首大寫莫忘記。兒歌以其優美的韻律，歡快的節奏吸引并打動學生的心弦，既使孩子們獲得音樂的享受，又能使他們集中注意力，提高興趣，樂于求知。

2.活用體態語言，強化記憶，加深理解

對小學英語教學來說，體態語言具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。在學習“wash clothes，clean the window”等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，并讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。

3.發揮“小老師”的作用，激發興趣

學生當“小老師”改變了傳統的師生間單向傳遞知識的方式，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的傳授者，既能發揮學生的主體作用，又能使學生持續保持濃厚的興趣。我經常鼓勵能干的學生當“小老師”，讓他們以自己的親身感受去教同學。學生一下子熱情高漲，都爭取當“小老師”，這樣既保持了優生的學習興趣，又激發了后進生的學習欲望，真是一舉兩得。

總之，英語教學是一門藝術，教無定法，貴在得法。在英語教學中，只有不斷創新、大膽實踐、采用靈活多變的教學方法，營造和諧課堂，激發學習興趣，讓學生在動腦、動口、動手中開開心心地學習知識，才能有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1]賈冠杰.外語教育心理學[M].廣西教育出版社，2003.

[2]王征秀.淺議小學英語教學的特點[J].貴州教育，2002（11）.

編輯 溫雪蓮