基于工作坊模式下的計算機文化基礎(chǔ)教學設(shè)計

王文冀

[摘要]由于目前大學生對計算機的使用已經(jīng)非常熟悉，所以在計算機文化基礎(chǔ)教學中，引入工作坊模式，應放棄以老師為中心的教學模式，改為以學生為中心的工作坊教學模式，引導學生自主學習。本文以計算機文件基礎(chǔ)課中字處理軟件部分舉例，將教學環(huán)節(jié)分為四部分，使學生能通過課前完成作業(yè)，課上互相討論、教師提問、點評等方式學習知識，掌握技能。

[關(guān)鍵詞]工作坊；計算機文化基礎(chǔ)；教學設(shè)計

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0113-03

一、引言

（一）什么是工作坊。工作坊（workshop），最初是指一種學習方式，是基于專題的研討形式，最早出現(xiàn)在教育與心理學的研究領(lǐng)域之中；后來則逐漸演變成一種實踐的教學模式。工作坊教學模式來源于現(xiàn)代建筑設(shè)計領(lǐng)域，它并非全新事物。1919—1937年間，德國魏瑪時期有一所培養(yǎng)工程與建筑設(shè)計人才的包豪斯學院，它的創(chuàng)建者即是現(xiàn)代建筑設(shè)計奠基人格拉皮烏斯（Walter Gropius），他極力倡導“技術(shù)藝術(shù)并重”，學習過程“學徒制”，學生身份“學徒工”的教育理念。在1960年代，美國的勞倫斯·哈普林（Lawrence Harplin）則是將工作坊的概念引用到都市計劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新以及找出解決對策的手法。

（二）計算機文化基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計算機的普及，學生們很早就開始接觸電腦，至少在中學期間就學習過信息技術(shù)課程，或在業(yè)余時間參加過計算機相關(guān)課程的培訓班，而目前網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達，各種學習資料隨處可得，這就使得新人校的大學生在學習計算機文化基礎(chǔ)課程時會有一些輕視和不屑的態(tài)度，對教師引導學生學習，提高學生的學習積極性帶來的很大的困難。

二、計算機文化基礎(chǔ)工作坊課程設(shè)計

根據(jù)對大學生學習和使用計算機的現(xiàn)狀分析，筆者在教學中引入了工作坊的教學模式，將計算機文化基礎(chǔ)教學、以教師講授為中心、集中灌輸、學生練習的傳統(tǒng)講課方式，改為以學生學習為中心教學方式。

以教師講授為中心，教師主要考慮的內(nèi)容有：我能教多少內(nèi)容？我需多少時間教？我要選哪些教材？我該加強廣度還是深度等等。以學生學習為中心，教師主要考慮的內(nèi)容變成了以學生學習成果為焦點，學生學完課后能做什么以前不會做的工作？學生學完課后會學到什么新的知識、技能、態(tài)度？為了達到學習目標，學生需要做什么？與上述學習目標有關(guān)的內(nèi)容是什么等等問題。

通過改變教學方式，教師的講授會更貼近學生需求，激發(fā)學生學習的興趣，也會比較有針對的選擇教學案例、教學目標也明確了很多。

（一）整體課程設(shè)計

將工作坊模式應用到具體的一門課程設(shè)計時，應采用實操性強的教材，布置實操任務，多設(shè)計一些師生互動、討論、合作等單元，學生成績采用多元化的考評方式。一門課程的工作坊教學模式具體可分五個關(guān)鍵部分，分別是：

1.教學或?qū)W習目標是什么。目標應清晰明確，既符合教學雙方期望的學習目標，又能對學習成果進行直觀的評價。

2.教學或?qū)W習內(nèi)容是什么。學習內(nèi)容應以實用為主，能解決現(xiàn)實生活中的實際問題，通過問題延伸學習相關(guān)知識點。

3.采取什么教學方法。工作坊教學著重學生之間的互動與分享，只有積極參與活動，學生才能得到最好的學習效果。

4.評價方法如何確定。工作坊教學評價注重學生的學習成果及反饋，其評價種類可以選擇自我評估、同學相互評估、教師評估、專家評估等。

5.學習時間如何分配。工作坊教學注重師生之間、學生之間的交流，課堂時間和業(yè)余自學時間的呼應。

（二）詳細課程設(shè)計

針對這些問題，下面以計算機文化基礎(chǔ)課程中，Word字處理軟件單元為例，具體設(shè)計一節(jié)工作坊模式下的計算機文化基礎(chǔ)課。

1.教學或?qū)W習目標：課程中設(shè)計了兩個任務分別是“相互設(shè)計自我介紹”和“設(shè)計求職簡歷”。這兩個任務的選擇主要考慮到新入校的大學生實際需求和將來學生畢業(yè)時的必然需求。

2.教學或?qū)W習內(nèi)容：對于剛?cè)胄５男律梢栽黾余徸鶎W生之間的交流，提高文字錄入能力和學習字、段落、表格、圖片等內(nèi)容的格式修改。

3.教學方法：“相互設(shè)計自我介紹”這個任務選擇類似“破冰游戲”類似的教學方法，給學生時間，讓其與同桌進行短暫的討論，然后將他們的討論結(jié)果分享給其他同學，然后開始互相設(shè)計對方的自我介紹，既增加學生之間的交流，也能主動地學習很多知識。

“設(shè)計求職簡歷”這個任務選擇“腦力震蕩及角色扮演”等教學方法，教學過程中可以借助道具、場景模擬等方法輔助。通過角色扮演，學生可以親身體驗他們學習的內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容、學生水平、學生的準備時間，角色扮演既可以簡單又可以復雜。

4.確定評價方法：學生學習結(jié)果主要是指學生通過一段學習活動之后以學習作品的方式來展示效果。筆者這里采用隨堂評價，將學生作品打印傳閱，實時反饋的方法。在課程進行中或?qū)⒁Y(jié)束時，給學生幾分鐘的時間在課堂上回答問題，比如：“今天你學到的最重要的是什么？”這種開放性問題的答案也是開放性的，非常適合小組學習，答案會在小組討論中產(chǎn)生。

5.分配學習時間：筆者這里的學習時間大部分留給學生，計算機文化基礎(chǔ)課堂一般是兩節(jié)課連堂90分鐘，在上一次課最后用10分鐘的時間布置下次課要完成的任務，一般是以小組為單位課下完成作業(yè)，然后每個小組提出3個問題，在上課時互相討論，然后筆者匯總問題集中解答。這樣學生會考慮到由于工作坊教學模式的引入，下次上課時必定會以小組的形式提問或?qū)嵅伲詴鲃拥卦谡n前完成課程的預習。在課堂上教師會有大量的時間與學生溝通，讓學生自己領(lǐng)悟到這節(jié)課要掌握的技能。教學環(huán)節(jié)具體可以由以下幾個時間段組成，如表1所示：

（四）課堂買施情況和反饋

根據(jù)工作坊教學實踐要求，筆者選擇了三個本校不同專業(yè)的高職新生班級的《計算機文化基礎(chǔ)》課程作為實驗的對象，在教學過程中完全按照工作坊模式教學，參照本文介紹的詳細課程設(shè)計情況進行。在教學過程中也遇到了以下幾個問題。

1.初期開展工作坊教學模式的局面較難打開。萬事開頭難，特別是在多年來學生所接收到的講授形的教學方式以及中國人較為含蓄的表達方式，使很多學生對此類課程設(shè)計很難適應，甚至有些反感。

解決方式：（1）試著用一節(jié)課的時間改變學生思路，讓學生明白我們的課程是全新的、全開放的、交互式的、模塊化的教學，與以往不同，不以講授為主，以互動練習為主，并告知學生期末考試成績以互動成績和作業(yè)為主。（2）教師應該主動放棄原有的講授方式，不要怕改革失敗，怕將此次上課的時間浪費掉和學生不配合而造成的尷尬局面，不能中途放棄。

2.學生計算機基礎(chǔ)較差，先期完成課題作業(yè)較困難。雖然大部分中小學都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但教學內(nèi)容和課程設(shè)置不太合理，學生的學習時間也給了其他高考課程讓路。只有少數(shù)經(jīng)常操作電腦的同學基本功較好。

解決方式：（1）通過小測試找到班里基本功較好的同學，進行搭配分組教學，以好帶差、以點帶面。（2）在學生討論和個人操作的環(huán)節(jié)，教師應對每位同學逐一進行認真的指導和篩查，并詳細記錄作業(yè)完成情況和操作熟練程度。

3.在教學過程中的教學評價環(huán)節(jié)較為模糊。由于教學評價方式經(jīng)常采取自評、互評等方式，對學生作業(yè)沒有直觀的和易于判斷的評分標準，對創(chuàng)意作業(yè)、個性作業(yè)不好評定。

解決方式：（1）課前做好充分的備課，將評價過程中可能遇到的問題設(shè)計成表格，讓學生自評或互評時套用。（2）勇敢實踐，不要擔心學生的評價或模糊的評價會帶來不確定性，在大一新生學習的基礎(chǔ)課程中，有一定學習基礎(chǔ)的《計算機文化基礎(chǔ)》課程是非常適合在教學評價方面進行改革的。

經(jīng)過一個學期的實踐教學，在課程結(jié)束后，針對學生的評價、考察情況和意見反饋，筆者做了如下統(tǒng)計，表2所示：

根據(jù)表2統(tǒng)計所示，在男生較多的班級里，出勤率較低，但課堂氣氛較活躍，工作坊模式教學開展很快，作業(yè)完成情況卻一般，在評價環(huán)節(jié)上客觀真實性較差；在男女生平衡的班級里，出勤率較高，課堂氣氛好，作業(yè)的完成情況和評價也不錯；在女生較多的班級里，出勤率高，學生的參與度一般，作業(yè)完成情況較好。男生在Windows、Excel等環(huán)節(jié)課堂作業(yè)優(yōu)于女生，女生在word、ppt等環(huán)節(jié)課堂作業(yè)強于男生。

從三個班級的實驗結(jié)果來看，總體效果是理想的，讓學生們了解了工作坊教學模式，也為高職其他課程的改革提供了可參考的范例。

三、總結(jié)

總之，工作坊教學模式非常適合有一定知識積累的計算機文化基礎(chǔ)課程教學。這一教學模式與傳統(tǒng)的理論核心、教師核心模式有著顯著的區(qū)別，這是以學生為核心、以實踐為核心的理論輔助型教學模式。在具體實施過程中，不能簡單地套用現(xiàn)有的教學計劃、考核標準與方式。應該重新制定以學生為中心的教學模式，確定教師在課堂中的職責、建立輔導教師團隊，解決基于教學目標所設(shè)定的課程體系和子項目標問題，導引學生主動提出問題、解決問題，將理論學習與實踐活動有機的結(jié)合，并最終實現(xiàn)提高學生計算機應用水平的目的。

（責任編輯：桂杉杉）