數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法

盧欣

小學(xué)時期是學(xué)生們思維、身體、價值觀等素質(zhì)養(yǎng)成的初始階段，這個時候的小學(xué)生在思維感官上更加趨向于感性，經(jīng)過逐步的成長才會成為理性認(rèn)識。在數(shù)學(xué)方面，小學(xué)生的認(rèn)知也是這樣，如在解決數(shù)學(xué)問題時，往往需要老師來提供一種具體的材料才能下手，切蛋糕、分糖果都是形象的例子，只有在將問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽约耗軌蚪?jīng)常見到的物體，他們才會有意識有興趣地去探索，但這樣小學(xué)生的思維就會被限制住，從而導(dǎo)致思維僵化，無法養(yǎng)成靈活的解題思維。而在小學(xué)的數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題占據(jù)著很重要的地位，也是當(dāng)今新課改下的一個重要課題，如何讓小學(xué)生通過解應(yīng)用題來養(yǎng)成合作、思考及對應(yīng)的數(shù)學(xué)能力是當(dāng)今教師們需要思考的。

一、教學(xué)方法的改進(jìn)

對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來講，感性多于理性，這個現(xiàn)象在小學(xué)低年級的學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯，對于這些剛步入人生階段的學(xué)生來說，教師要在情景上進(jìn)行帶入，讓學(xué)生以能夠聽得懂并且能夠吸收的方式來進(jìn)行講課是最合適的，現(xiàn)在存在的較嚴(yán)重的問題是教學(xué)的方法有些呆板，受傳統(tǒng)教育影響，灌輸式的教育還體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。受新課改的號召，教師要在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)以便讓學(xué)生更為方便地吸收知識。根據(jù)學(xué)生的成長階段不同，我們將小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)分為高、低兩個年級。對于低年級的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)知識無疑是抽象的數(shù)字與文字，沒有邏輯、抽象思維能力的小學(xué)生對應(yīng)用題沒有辦法下手，這就需要教師來為學(xué)生提供一個認(rèn)知情景，并且要基于學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)上來進(jìn)行，這樣學(xué)生就有充分的積極性來投入到應(yīng)用題的解答中。……