如何有效設計教學

鄭桂珍

教學設計不同于備課。“備”即“準備”，意思是“預先籌劃、打算、安排”。“設計”則是“在正式做某項工作之前，根據一定的目的、要求，先制定方案、方法、圖樣等等”。傳統備課與教學設計的關系可以理解為：備課是教學設計的初級階段，教學設計是備課的專業化要求，是對于傳統備課的繼承、發展、深化和提高。它更多地著眼于學生綜合素質的提高，著眼于學生的全面發展。

教案中的“教學目的”，在教學設計中變成了“教學目標”。教學目標包括三項內容：知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀。教學目標中提到“知識和能力”是指學習活的知識，生成獲取知識的能力。它不僅包括學科能力，還包括檢索及提取信息的能力、處理信息的能力，與人交往的能力等。而“過程與方法”這項教學目標則必須讓學生親身體驗過程，從中學到東西，得到培養。什么是情感態度價值觀？第一，學習是快樂的事。第二是有成功的體驗，我能行，我能學會，我明白了，我看清楚是怎么回事了，原來是這樣的。第三，學了有用。不是只學到應付考試的一些東西。

教學設計要考慮有效學習方式的設計。具體地說，有觀察、思考、聽、說、讀、寫、做七件事。從理論上說，學習方式有個體、群體兩類。個體的學習方式首先是親身經歷的體驗，在實踐、操作、技能訓練中學習。有了體驗，出現問題，有不明白的地方就要探究。教學中，很多原來由教師口傳心授的事情，現在都設計成由學生自己探究。個體學習的第三種方式是接受，但不能事事讓學生探究。……