地方高校教師科研能力影響因素研究
——以雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

石靜，彭懷晴

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川雅安　625000）

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地方高校教師科研能力影響因素研究
——以雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

石靜，彭懷晴

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川雅安625000）

摘要：高職院校教師科研水平的高低與能力的大小，反映了高職院校在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)與科學(xué)研究方面的水平與潛力。文章以雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校教師為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得數(shù)據(jù)，然后利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，采用因子分析，提取了高職院校教師科研能力的影響因素，并依據(jù)分析結(jié)果提出高職院校教師科研水平提升的建議與意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師科研能力；因子分析；影響因素

彭懷晴(1968-)，女，四川雅安人，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處副教授。

教師科研能力是一種來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力[1]。教師從事科研活動(dòng)的能力和從事教學(xué)活動(dòng)的能力一樣，是高校教師所必須具備的基本素質(zhì)[2]。高職院校大力提高教師科研創(chuàng)新能力和科研水平，是高職院校示范建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是高職院校持續(xù)快速發(fā)展的生命力。

通過(guò)對(duì)近十年我國(guó)高職院校教師科研文獻(xiàn)資料整理分析發(fā)現(xiàn)，公開(kāi)發(fā)表的論文數(shù)量多，但是高級(jí)別期刊發(fā)表的論文少；低級(jí)別期刊、重復(fù)性發(fā)表的論文多，核心期刊，獨(dú)創(chuàng)性論文少。學(xué)者對(duì)高職院校教師科研的研究主要集中在教師科研能力評(píng)價(jià)[3-4]、科研能力的培養(yǎng)[5]與提升[6-7]，以及青年教師科研能力的培養(yǎng)與提升[8-9]。總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高職院校教師的科研能力與高職院校改革與發(fā)展之間還存在著一定的差距。建立一支科研能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍成為高職院校當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

為進(jìn)一步掌握高職院校的教師科研能力情況，分析研究教師的科研能力影響因素，本文利用雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院497名在崗專(zhuān)任教師的抽樣數(shù)據(jù)信息，運(yùn)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合性研究，得出相應(yīng)結(jié)論，并依據(jù)研究結(jié)果提出部分建議與意見(jiàn)。

1　高職院校教師科研能力影響因素問(wèn)卷調(diào)研與整理

1.1數(shù)據(jù)收集過(guò)程

本次調(diào)查的對(duì)象是雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院在崗497名專(zhuān)職教師，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。調(diào)查問(wèn)卷全部為中文格式，經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的試調(diào)和修改后，調(diào)查問(wèn)卷分三個(gè)階段進(jìn)行調(diào)研，第一階段正式調(diào)查時(shí)間為2013年12月20日至2013年12月30日，通過(guò)實(shí)地調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷80份，回收問(wèn)卷73份，有效問(wèn)卷58份，有效率為72.5%；第二階段為2014年3月10日到2014年4月25日，通過(guò)問(wèn)卷星填寫(xiě)問(wèn)卷，向雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)送連接，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接填寫(xiě)，收回45份問(wèn)卷份，試卷全部有效。第三階段為2014年9月10日到2014年9月15日，通過(guò)向在校教師直接發(fā)放問(wèn)卷70份，收回問(wèn)卷61份，有效問(wèn)卷53份，有效率為75.7%。結(jié)合三個(gè)調(diào)研過(guò)程，共發(fā)放問(wèn)卷195份，回收179份，回收率91.8%，共收到有效問(wèn)卷155份，有效率達(dá)到79.5%。

1.2樣本描述

樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析是指對(duì)所獲得的樣本基本信息及特征進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)操作，以頻次、百分比、均值、方差或標(biāo)準(zhǔn)差等形式來(lái)反映樣本的結(jié)構(gòu)分布和研究對(duì)象的基本信息。就本調(diào)研樣本數(shù)據(jù)而言，主要包括被調(diào)查教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)和教齡等基本信息。

通過(guò)對(duì)樣本信息進(jìn)行整理，利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS21.0得出樣本的人口統(tǒng)計(jì)特征（詳見(jiàn)表1）。被調(diào)查教師男女比例為1：1.98，男性教師占33.5%，女性占66.5%，這和當(dāng)前高職院校教職工男女比例情況相一致；年齡以26-35歲的教師最多，占比54.5%，其次是36-45歲之間，占30.5%，年齡在26-45歲之間教師共占比高達(dá)85.0%，這說(shuō)明被調(diào)查院校教師主要以中青年教師為主；被調(diào)查教師學(xué)歷背景以本科居多，占49.3%，其次是碩士研究生教育背景的教師，占42.9%，兩類(lèi)教育背景的受訪教師占92.2%，說(shuō)明被調(diào)查教師大都具有本科以上學(xué)歷教育背景；在職稱(chēng)統(tǒng)計(jì)中，受訪教師具有中級(jí)職稱(chēng)比例為34.5%，初級(jí)職稱(chēng)為27，副高級(jí)職稱(chēng)為14.9%，說(shuō)明受訪教師主要以初級(jí)及中級(jí)職稱(chēng)教師為主。教齡統(tǒng)計(jì)方面，5年以下教齡占比38.6%，6-10年占比26.7%，11年以上34.6%。總體而言，樣本結(jié)構(gòu)分布比較科學(xué)，能夠很好地反應(yīng)受訪院校教師整體狀況。

表1　研究對(duì)象人口統(tǒng)計(jì)特征及所占比例

2　高職院校教師科研能力影響因素實(shí)證分析

因子分析是通過(guò)研究眾多變量之間的內(nèi)部依賴(lài)關(guān)系，探求觀測(cè)數(shù)據(jù)中的基本結(jié)構(gòu)，并用少數(shù)幾個(gè)公共因子來(lái)表示其基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一種多元統(tǒng)計(jì)方法[10]。在對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析之前，必須對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度與效度的檢驗(yàn)，以確定數(shù)據(jù)的穩(wěn)定與有效程度，是否可以進(jìn)行進(jìn)一步的分析與研究。

2.1信度與效度檢驗(yàn)

2.1.1信度檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)信度反映的是其可靠性、一致性的程度。信度檢驗(yàn)就是要判斷調(diào)查數(shù)據(jù)受到隨機(jī)誤差影響的大小，以保證數(shù)據(jù)分析結(jié)果的有效性。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，目前信度檢驗(yàn)的判斷指標(biāo)通常采用Cronbach's Alpha系數(shù)。這一系數(shù)一直是檢驗(yàn)數(shù)據(jù)同質(zhì)性的通用指標(biāo)，其值越大則說(shuō)明數(shù)據(jù)間的內(nèi)部一致性越好、信度越高[11]。一般認(rèn)為，Cronbach's Alpha在0.7以上問(wèn)卷的可靠性較高[12]。根據(jù)SPSS21.0運(yùn)算統(tǒng)計(jì)結(jié)果，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研能力影響因素調(diào)研問(wèn)卷（N=155）總體問(wèn)卷Cronbach's Alpha為0.823，大于0.7，可認(rèn)為本研究數(shù)據(jù)比較穩(wěn)定可靠、一致性較高，可以進(jìn)行下一步的研究與分析。

2.1.2效度檢驗(yàn)

效度反映的是數(shù)據(jù)測(cè)量接近事物真實(shí)本質(zhì)的程度，所以效度檢驗(yàn)就是要判斷測(cè)量數(shù)據(jù)反映出所測(cè)事物特質(zhì)、屬性的程度。通過(guò)SPSS21.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度分析，主要采用KMO側(cè)度。問(wèn)卷的KMO樣本測(cè)度，其值愈逼近1，表明對(duì)這些變量進(jìn)行因子分析的效果愈好。當(dāng)KMO的值大于0.9時(shí)，說(shuō)明因子分析的效果極佳；0.9-0.8時(shí)，效果良好；0.8-0.7時(shí)，效果還適宜做因子分析[13]。通過(guò)運(yùn)行SPSS21.0軟件，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研能力影響因素調(diào)研問(wèn)卷（N=155）總體問(wèn)卷KMO為0.773，介于0.7-0.88之間，說(shuō)明問(wèn)卷的效度還好，適合做進(jìn)一步分析與研究。

2.2提取公因子

利用SPSS21.0對(duì)26個(gè)雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研能力影響因素描述項(xiàng)進(jìn)行因子分析（Factor Analysis）。采用主成分萃取方法（Principal Component Method），常用的特征根（Eigenvalues）大于1的標(biāo)準(zhǔn)提取公因子，并使用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法（Varimax Rotation）對(duì)提取的公因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以使公因子有較滿(mǎn)意的解釋。提取因子時(shí)以因子載荷0.5為基準(zhǔn)，并根據(jù)如下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指標(biāo)剔除：第一，在所有因子上的載荷小于0.5的指標(biāo)；第二，只含有一個(gè)指標(biāo)的因子及指標(biāo)；第三，同時(shí)在兩個(gè)因子上載荷達(dá)到0.5的指標(biāo)。最后有1項(xiàng)指標(biāo)被剔除，最后有24項(xiàng)指標(biāo)參與因子分析，共萃取出5個(gè)公因子，可以解釋總體方差65.503%信息。美國(guó)著名的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家Malhotra認(rèn)為累計(jì)方差解釋貢獻(xiàn)率最好大于60%[14]，。因此，本研究問(wèn)卷因子分析效果可以滿(mǎn)足要求。

表2　高職院校教師科研能力影響因素因子分析

2.3因子命名

本文采用方差最大化對(duì)因子載荷矩陣實(shí)施正交旋轉(zhuǎn)，以使公因子更具有命名解釋性，并指定按第一因子載荷降序的順序輸出旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，分析結(jié)果如表2所示。通過(guò)因子分析的結(jié)果，將高職院校教師科研影響因素進(jìn)行分類(lèi)、命名及解釋?zhuān)旅媸菍?duì)因子分析后得出的各種影響因素命名的解釋。

公因子一：學(xué)校環(huán)境因素，含8個(gè)題項(xiàng)，分別是“您認(rèn)為學(xué)校重視科研么”、“您認(rèn)為學(xué)校的科研經(jīng)費(fèi)投入充足么”、“您認(rèn)為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)是否支持教師做科研”、“您認(rèn)為科研活動(dòng)在學(xué)校的地位怎么樣”、“您認(rèn)為學(xué)校科研部門(mén)服務(wù)管理到位么”、“您認(rèn)為學(xué)校科研信息暢通么”、“您認(rèn)為學(xué)校科研成果激勵(lì)力度是否合適”、“您認(rèn)為學(xué)校科研氛圍是否濃厚”。方差貢獻(xiàn)率20.348%，其因子負(fù)荷介于0.600～0.720之間。其中“您認(rèn)為學(xué)校重視科研么”、“您認(rèn)為科研活動(dòng)在學(xué)校的地位怎么樣”和“您認(rèn)為學(xué)校科研氛圍是否濃厚”三項(xiàng)的因子負(fù)荷分別達(dá)到了0.720、0.700和0.719，屬于較高水平，因此以這三項(xiàng)作為命名的主要依據(jù)。持有這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為影響教師科研能力發(fā)揮的主要影響因素是學(xué)校是否重視，是否創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

公因子二：個(gè)人科研技能因素，含5個(gè)題項(xiàng)，分別是“您知道科研課題的來(lái)源么”、“您對(duì)科研方法的掌握情況如何”、“您對(duì)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作方法的掌握情況如何”、“您知道開(kāi)展科學(xué)研究的基本程序么”、“您所研究領(lǐng)域的核心期刊有哪些”。方差貢獻(xiàn)率15.891%，其因子負(fù)荷介于0.632～0.776之間。其中“您對(duì)科研方法的掌握情況如何”、“您對(duì)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作方法的掌握情況如何”和“您知道開(kāi)展科學(xué)研究的基本程序么”三項(xiàng)的因子負(fù)荷分別達(dá)到了0.758、0.720和0.776，屬于較高水平，因此以這三項(xiàng)作為命名的主要依據(jù)。持有這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為教師個(gè)人掌握科研知識(shí)與技能的水平影響了教師科研能力發(fā)揮。

公因子三：社會(huì)因素，含4個(gè)題項(xiàng)，分別是“您認(rèn)為高職院校教師發(fā)表論文會(huì)被歧視么”、“您認(rèn)為高職院校教師申請(qǐng)項(xiàng)目會(huì)被歧視么”、“您認(rèn)為社會(huì)對(duì)高職教師科研水平缺乏信任么”和“您認(rèn)為社會(huì)對(duì)高職教師科研水平存在偏見(jiàn)么”。方差貢獻(xiàn)率12.210%，其因子負(fù)荷介于0.662～0.806之間。其中“您認(rèn)為高職院校教師申請(qǐng)項(xiàng)目會(huì)被歧視么”的因子負(fù)荷達(dá)到了0.8063，屬于較高水平，因此以這項(xiàng)作為命名的主要依據(jù)。持有這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為社會(huì)觀念與認(rèn)識(shí)影響教師科研能力的發(fā)揮。

公因子四：個(gè)人與家庭支持，含4個(gè)題項(xiàng)，分別是“您對(duì)科研的態(tài)度是什么”、“您是否具有做科研的動(dòng)力”、“您的家人支持您把大量時(shí)間投入到科研么”和“您的家人支持您把大量精力投入到科研么”。方差貢獻(xiàn)率8.969%，其因子負(fù)荷介于0.626～ 0.736之間。其中“您是否具有做科研的動(dòng)力”、“您的家人支持您把大量時(shí)間投入到科研么”兩項(xiàng)的因子負(fù)荷同時(shí)達(dá)到了0.736，屬于較高水平，因此以這兩項(xiàng)作為命名的主要依據(jù)。持有這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為個(gè)人和家庭支持教師投入科研。

公因子五：個(gè)人態(tài)度，含2個(gè)題項(xiàng)，分別是“您認(rèn)為高職院校開(kāi)展科研活動(dòng)有必要么”和“您認(rèn)為高職院校教師開(kāi)展科研重要嗎”。方差貢獻(xiàn)率8.086%，因子負(fù)荷介于分別為0.843和0.834，屬于較高水平，因此這兩項(xiàng)可以命名為開(kāi)展科研的必要性。持有這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為高職院校教師有必要開(kāi)展科學(xué)研究。

3　高職院校教師科研能力影響因素分析

通過(guò)高職院校教師科研能力影響問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析與整理可以發(fā)現(xiàn)，高職院校教師科研影響因素主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，個(gè)人因素、學(xué)校環(huán)境因素與社會(huì)的觀點(diǎn)與偏見(jiàn)。

3.1個(gè)人因素

教師個(gè)人因素是制約高職院校教師科研的主要因素，個(gè)人科研技能、個(gè)人與家庭支持和個(gè)人的主觀態(tài)度三個(gè)因素對(duì)高職院校教師科研能力影響較大，三個(gè)因素對(duì)高職院校教師科研影響方差總貢獻(xiàn)達(dá)到32.949%。

3.1.1科研技能

個(gè)人科研技能直接影響教師科研項(xiàng)目的申報(bào)與開(kāi)展。正確地運(yùn)用科學(xué)研究方法可以避免盲目的實(shí)踐和不必要的失誤[15]。然而，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高職院校教師尚不清楚科研課題的來(lái)源，不清楚本學(xué)科核心期刊，導(dǎo)致教師所收集的科研信息資料覆蓋面狹窄；部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和思辨的研究方法，而忽視科學(xué)研究方法，最終影響教師對(duì)科研成果的精確分析與科研結(jié)果的規(guī)范總結(jié)。

3.1.2科研時(shí)間

根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，受訪院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，中青年骨干教師數(shù)量不多，高級(jí)職稱(chēng)教師數(shù)量稀少。骨干教師、高級(jí)職稱(chēng)教師除完成教學(xué)任務(wù)外，還擔(dān)負(fù)著其他管理職責(zé)或工作任務(wù)，較難抽出大量時(shí)間和精力進(jìn)行科研。而青年教師大多是應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)歷高，教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，實(shí)踐能力不夠，缺少科研知識(shí)和經(jīng)歷，科研綜合素質(zhì)普遍不高，科研工作尚處于初級(jí)階段。同時(shí)青年教師還要面對(duì)著新參加工作，工資待遇水平不高與購(gòu)買(mǎi)住房以及家庭方面的壓力，所以青年教師進(jìn)行科研活動(dòng)很難獲得家庭的支持。

3.1.3科研態(tài)度

態(tài)度決定我們對(duì)待事情的認(rèn)真與重視程度。其中教師對(duì)高職院校開(kāi)展科研活動(dòng)有必要性的平均分為4.05，高職院校教師開(kāi)展科研重要性的平均分為3.95。高職院校教師對(duì)開(kāi)展科學(xué)研究的必要性與重要性的認(rèn)識(shí)都達(dá)到了較高的平均分，教師具有開(kāi)展科研的良好態(tài)度。

3.2學(xué)校環(huán)境因素

學(xué)校環(huán)境因素是高職院校教師科研能力影響的首要因素，方差貢獻(xiàn)為20.348%，主要內(nèi)容包括學(xué)校重視、科研管理與激勵(lì)機(jī)制。理想的學(xué)校教育科研工作管理機(jī)制應(yīng)該做到組織機(jī)構(gòu)健全，規(guī)章制度完備，科研隊(duì)伍充實(shí)等[16]，但實(shí)際上很多高職院校科研工作存在這樣或那樣的問(wèn)題。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和科研管理機(jī)構(gòu)未能敏感地捕捉教師科研發(fā)展中的問(wèn)題；在課題申報(bào)與管理上不能有效地對(duì)科研課題進(jìn)行全程的跟蹤、管理；在發(fā)動(dòng)、組織、指導(dǎo)廣大教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)時(shí)缺乏策略，科研信息溝通不暢，科研經(jīng)費(fèi)和科研成果激勵(lì)機(jī)制欠缺。科研成為教師課堂之外可有可無(wú)的活動(dòng)，這也就難以調(diào)動(dòng)教師科研的積極性，提高教師科研水平。

3.3社會(huì)因素

社會(huì)的認(rèn)識(shí)與偏見(jiàn)往往會(huì)在同等條件下，對(duì)高職院校科研項(xiàng)目申報(bào)與科研論文發(fā)表存在粗淺的認(rèn)識(shí)，阻礙了高職院校教師科研項(xiàng)目的申報(bào)與研究。在問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，高職院校教師發(fā)表論文與申請(qǐng)項(xiàng)目會(huì)被歧視、社會(huì)對(duì)高職教師科研水平缺乏信任與存在偏見(jiàn)，平均得分均比較低，在3.22～2.18之間。可以認(rèn)為，高職院校教師普遍認(rèn)為社會(huì)的認(rèn)識(shí)與偏見(jiàn)影響教師科研項(xiàng)目的開(kāi)展與論文的發(fā)表。

4　總結(jié)與建議

省級(jí)示范性高職院校建設(shè)促進(jìn)了各高職院校教師對(duì)科研能力，科研水平的重視，院校加大了科研經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)了科研管理力度，更新了高職教師科研理念，在高職院校教師中掀起了高職科研的熱情。某些高職院校可能會(huì)滿(mǎn)足于示范建設(shè)期間取得的科研提升成績(jī)，但是“冰凍三尺非一日之寒”，要改善高職院校從中專(zhuān)發(fā)展而來(lái)，不重視科研，科研水平較弱，科研項(xiàng)目、科研論文層次較低的狀況，僅僅有科研理念、科研熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各高職院校還應(yīng)該創(chuàng)新思路，規(guī)范科研管理，以發(fā)展為動(dòng)力、以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為宗旨、以制度創(chuàng)新為突破口從根本上加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升高職教師的科研素質(zhì)，改善科研條件。

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責(zé)任編輯：鄧榮華

中圖分類(lèi)號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672- 2094（2016）01- 0090- 04

收稿日期：2015-12-13

基金項(xiàng)目：四川省教師教育研究中心資助項(xiàng)目《示范高職院校建設(shè)背景下的教師科研素質(zhì)提升研究》（編號(hào)：TER2013-031）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：石靜(1970-)，女，江蘇泗洪人，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員。