淺談故事教學在幼兒園教學中的作用與實踐

楊祎

摘 要：幼兒園階段的幼兒整體認知能力非常薄弱，故事教學的方法非常符合幼兒的這一心理特征，能起到很好的效果。本文首先介紹了故事教學的內涵與作用，其次結合作者的實際教學教育和相關教育理論，就當前幼兒園開展故事教學提出了幾條具有指導性的具體實踐策略，希望能對促進幼兒園教學水平提升做出貢獻。

關鍵詞：幼兒園教學；故事教學；實踐措施

所謂“故事”，值得即是“過去發生的事情”就可以是實際發生的，也可以是文學藝術創造的虛構產物，概括來說，故事就是以講述能夠引起讀者或者聽者選取的具體時間為目的的作品。故事教學是一種通過講故事為主要手段的教學方式，具有內涵豐富，趣味性強的特點，教師通過選取與教學內容緊密相關的小故事進行生動講解，能夠起到提升課堂效果，豐富幼兒知識面等多方面的收效。

一、故事教學在幼兒園教學中的作用

（一）提升課堂教學效果

幼兒的心智發育還很不成熟，他們現階段的認知特點決定了他們偏好具體內容，反感抽象理論；同時幼兒在課堂教學中也普遍出現難以集中注意力的問題。這兩方面特征嚴重影響了幼兒園的教學效果，而故事教學可以有效地解決這兩個問題。一方面，故事教學把抽象的知識和道理融入到具體的故事中，從故事人物的言行中得到反映，方便幼兒的理解；另一方面，故事教學選取的故事往往具有生動有趣，情節離奇等特征，能夠有效地抓住幼兒地注意力，保證課堂教學地效率。

（二）拓展幼兒的知識面

幼兒正處在學習知識，了解社會的初始階段，因此在教學中應當特別注重知識的廣度，不僅要教好教學大綱上的主干內容，還應當幫助幼兒廣泛地了解社會生活，歷史人文的重要常識。故事教學能夠很好的完成這一目標：在進行故事教學時，教師應當注意選取國內外重要的歷史故事，寓言故事，神話傳奇，文學作品等，用幼兒能夠理解的語言進行改編，可以在幫助他們理解掌握主干內容的同時，有效拓展知識面，打下扎實的人文素養。

（三）促進幼兒的人格培育

幼兒園教育的對象是3～6歲的幼兒，他們不僅是身體處在發育的初始階段，人格也同樣處在形成的重要階段。著名科學家羅素在面對訪問時曾經說過“我受影響最大的教育階段是幼兒園，在這里我學到了要講禮貌，不要隨便拿別人的東西”。這一說法充分體現出幼兒園教育對孩子人格養成的重要性。因此幼兒園在注重知識教育的同時更應該考慮對孩子性格能力的影響。通過講述古今偉人的勵志故事，可以有效地勉勵幼兒形成正確的人格，例如講述“華盛頓砍櫻桃樹”的故事，可以讓幼兒明白做人要誠實的道理，講述“聞雞起舞”的故事，可以教導幼兒勤奮好學的美德。

二、在幼兒園進行故事教學實踐的具體手段

（一）正確選取故事文本

故事的文本是故事教學的基礎，要進行有效的故事教學首先就要在故事文本上下功夫。在選取故事文本時應當綜合考慮到教學內容，故事背景，故事內涵等多個方面，選取的故事要既能傳達教學內容，又能幫助幼兒拓寬知識面。另外，故事文本不能簡單的照搬資料，而應當針對幼兒認知的特征進行修改，例如將復雜句拆解為簡單句，將生僻詞語替換為常用詞語，讓整體語言適合幼兒的認知能力；同時還要刪去一些幼兒難以理解或者暴力兇殺等不適于幼兒的內容。

（二）靈活采用現代教學技術

目前幼兒園普遍引進或安裝了先進的多媒體教學設備，這些設備本可以為幼兒園教學提供很大幫助，但是沒有得到教師的重視，無法發揮應有的作用。幼兒的心理特征決定了他們偏好生動具體的形象，反感空洞抽象的理論，而多媒體教學中豐富多樣的聲，光刺激，能夠很好的滿足幼兒的這一心理需求，抓住他們的注意力。使用多媒體技術配合故事教學，可以通過播放故事視頻，人物圖片，背景音樂等方式實施，通過多媒體技術的運用，能夠更好的幫助幼兒認識人物形象，理解故事情節，提升教學的效果。

（三）積極地讓幼兒參與進故事教學中

當前幼兒教育的一個弊端是普遍采取“老師講，幼兒聽”的授課模式，幼兒缺乏參與，只能被動的接受知識，其主觀能動性沒有得到發揮。同樣的，如果在故事教學中也只是單純地采取老師講的方式，也不利于課堂效果的提升。因此，教師在開展故事教學的實踐中，應當想法設法的讓幼兒親身參與到其中。例如，可以把故事改編成小劇本，讓幼兒扮演故事中的角色，給出臺詞劇本，讓幼兒自己思考適合角色特征的表演方式，在幫助幼兒理解故事內涵地同時，還可以有效地鍛煉幼兒地想象力和表達能力。

三、結語

綜上所述，故事教學這一教學手段符合幼兒的認知特點，能夠有效地提升課堂效率，還可以收到拓寬幼兒知識面，幫助人格培育等多方面的效果。在故事教學的實踐中，首要問題是做好故事文本的選取，改編工作，其次是采取多樣化的教學方式，多媒體教學技術提供的聲音，圖像刺激能夠有效的抓住幼兒的注意力，讓幼兒進行故事角色扮演則可以培育幼兒的多種能力。

參考文獻：

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