討論式教學法淺探

郭梁+王勇超+徐加新

摘 要：討論式教學是以學員為主體的重要教學模式，在教學實踐中受到廣大師生的歡迎。本文論述了討論式教學法的基本特征及運用的基本原則，并從準備、實施、總結三個層面探討討論式教學法的實施要點。

關鍵詞：教學法；討論式；研究

討論式教學既是知識碰撞的過程，也是情感交流的過程，從實踐過程中可以看出，學員在交流中互相尊重、講求民主的意識都在加強，而且由于比傳統教學更投入于學習，進而對學員形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都將起到促進作用。更重要的是，由于更具有挑戰性也將有利于學員的成就動機、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內的非智力因素養成。

一、討論式教學法的基本特征

（一）多向交往性

從信息論的角度來看，課堂教學是一種信息的交流，即“教員—知識媒體—學員之間的信息交流的過程”。教員的主要作用在于充分激發學員的主觀能動性、促進其進行獨立鉆研、進行創造性的學習。討論式教學法要求通過師生、生生之間的討論來解決問題，實現多向的交流，在此過程中，需要師生要較好的發揮好主體或主導的作用，由此形成一種多向交往的課堂教學模式。因此，多向交往性是討論式教學法最基本的特征。

（二）知識主動建構性

奧蘇伯爾認為建構知識主要有兩種途徑：一是接受、二是發現。兩者各有優劣，都不可偏廢。學員的學習主要有三個特點：一是以掌握間接經驗為主，二是有計劃有目的和有組織的情況下進行的，三是學習的主動性與被動性并存。在傳統教學模式中，過分強調了接受知識。而討論式教學法的知識建構是一種發現式的主動建構過程，它要求教員的角色由原來單純的知識傳授者，轉變為學員學習活動的指導者：學員的知識更多的是靠自主地獲得，或通過運用知識而獲得新知。

（三）競爭與合作的并存性

競爭與合作是兩種基本課堂互動方式，課堂教學往往就是通過課堂互動來實現的，分為競爭式互動、合作式互動、競爭—合作式互動三種基本形式。討論式教學法屬于第三種形式，它要求教學多向交往、信息多向交流，因此互動性較強。但并不片面強調競爭或合作，而是體現競爭與合作并存性的特點。在討論式教學中學員對某一問題發表不同見解或質疑對方的觀點，體現競爭性。同時，為了更好解決這一問題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方案，力求達成一致結論或選擇最佳方案，體現了合作性。

二、討論式教學法運用的基本原則

（一）問題設置可行

討論的關鍵是“議”，對那些不可議或議不起來的問題是不能選作討論題目的。這就要求教員在選取討論題目時把握好以下兩個方面：一要有“議”的空間。也就是圍繞主題能使各種看法和見解都能展開，而不能將題目設置得過于簡單，大家容易形成共識，三言兩語就說得明白，沒有了“議”的必要。二要有“議”的價值。也就是題目要貼近基層部隊的工作實際，適合學員的任職所需實際思維水平，切實讓他們有話可說，有話想說，有話愿說。

（二）討論目的明確

目的性原則，要求教學討論時必須依據大綱要求和教材內容，針對疑難問題展開討論；依據實際，針對當前關注的熱點難點問題展開討論；依據能力要求，針對操作技能和辯證思維方法的應用展開討論。通過交流互動，實現借“他山之石”，攻“自家之玉”的目的。在討論式教學中，切忌把培訓內容上的所有問題都拿來討論，討論的目的只能是突破講授中的重難點和突出能力培養。一般來說，一次討論只能解決一個問題，實現一個目的。

（三）教學主體突出

討論式教學的主體是學員，在對課堂教學效果的分析，不要被表面現象所迷惑，關鍵是看學員的主體地位是否真正體現出來，看每個討論小組、班中的每一個人是否充分地、獨立地學習，看其知識是不是在自覺獨立基礎上得以掌握和鞏固，能力和素質是不是通過討論式教學得以發展和完善。我們在組織討論式教學時，要聽取學員建議，了解學員需要解決的疑惑問題，讓學員主動參與討論問題的擬訂；要對學員一視同仁，尊重學員的學習權利，對性格內向、表達能力較弱的，要適時進行引導，想方設法讓每名學員都有發言的機會。

（四）方式方法靈活

在討論規模上既可采用區隊集中式，也可采用分班分組式；在討論方式上，既可采用教員與學員之間互動的“主持訪談”式、“答記者問”式，也可采用學員與學員之間交流辯論式；在時間安排上，既可由教員組織在課上討論，也可由各班組組織在課下討論；在結論形成上，既可由教員梳理歸納總結，也可由學員整理形成發言提綱。教員要根據教學目的和實際，采取靈活的方式方法，增強教學的實效性。

三、討論式教學法的實施要點

（一）課前準備要充分

教員是課堂討論的引導者，教員的課前準備是實施課堂討論的前提。在這一階段，教員首先要根據教學內容和學員情況確定合適的議題，并提前告知學員討論的主題和計劃。教員還要為學員指定有關的教材和必要的參考資料，使學員做好充分的背景知識準備，并設計使討論逐步引向深入的問題。另外，教員還應當充分調動自己的教學經驗，對討論中可能出現的錯誤認識和多種結論做好應變準備。

（二）討論進行要可控

教員在討論課堂中的講授部分不宜過長，一般用較短的時間將所需內容梳理一遍，重點講解其中容易引起混淆的概念，然后提出問題。討論開始后，教員要在形式上放棄對課堂的主導權，將舞臺留給學員，但為了達到既定的教學目標，又應當根據學員的討論進展，靈活巧妙地引導討論的方向。如果討論出現了邏輯上的謬誤，如極端觀點、以偏概全、偷換概念等，則必須立即明確地糾正和制止，防止這些錯誤動搖討論的正確性。

（三）課堂總結要到位

在課堂即將結束時，用幾分鐘時間進行總結是十分必要的。總結能夠使學員統一認識，加深對所學知識的理解，還能讓學員意識到課堂討論的收獲及其后的學習過程。這一過程中，要對學員的總體表現進行點評，充分肯定討論過程中形成的有價值的觀點。對討論中存在的問題和不足進行分析，明確需要進一步探討的問題。

總之，討論式教學法的實施能夠激發學員對課堂教學的強烈的參與欲望，充分發揮學員的主動性、積極性和創造性，提高課堂效率。作為教學主體的學員，只有積極主動地參與教學過程，全身心投入教學活動，才能使外部的教學活動逐步內化，成為自身內部的努力活動，從而獲得扎實的知識，發展多種能力，提高綜合素質。

參考文獻：

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