“數字電路與數字邏輯”課程翻轉課堂教學

宋彩霞， 蘇萬力， 丁 男， 曹美榮

(1.青島農業大學 理學與信息科學學院，山東 青島 266109； 2.大連理工大學 計算機科學與技術學院，遼寧 大連 116024；3.山東警察學院 計算機信息管理系，山東 濟南250014)

“數字電路與數字邏輯”課程翻轉課堂教學

宋彩霞1，2， 蘇萬力1， 丁 男2， 曹美榮3

(1.青島農業大學 理學與信息科學學院，山東 青島 266109； 2.大連理工大學 計算機科學與技術學院，遼寧 大連 116024；3.山東警察學院 計算機信息管理系，山東 濟南250014)

本文探討了“數字電路與數字邏輯”課程的翻轉課堂教學模式，提出了一個完整的教學設計框架：將傳統教學中在課堂上講授的內容讓學生在課前通過網絡進行自學，課堂時間主要用來討論，課后加以鞏固，通過學習評價環節將信息及時反饋給教師，幫助教師安排課堂教學。通過改革激發了學生的學習熱情、提高了學習成績、鍛煉了主動自學能力與實踐能力、增強了從事工程事業的信心。

翻轉課堂；基于問題的學習；信息反饋

0 引言

“數字電路與數字邏輯”是我校一門重要的專業必修課，理論性很強，且注重工程實踐[1, 2]。

當前，工程教育正從傳統的“課堂授課—舉例—作業”形式向“注重應用，以學生為中心的課堂教學”形式轉變[3]。這種轉變給教師帶來很多難題，教師不僅要教會學生如何積極主動學習以提高分析解決問題的能力，還要教會學生如何掌握大量知識點。而解決這一問題，一種有希望的方法便是運用“翻轉課堂”( Flipped Classroom) 教學模式。

1 什么是翻轉課堂

翻轉課堂又名“顛倒課堂”、“反向課堂”，其中的“翻轉”、“顛倒”、“反向”主要指的是顛倒了傳統教學中的知識傳授與知識內化(吸收)兩個階段的順序[4]。……