宋彩霞, 蘇萬力, 丁 男, 曹美榮
(1.青島農業大學 理學與信息科學學院,山東 青島 266109; 2.大連理工大學 計算機科學與技術學院,遼寧 大連 116024;3.山東警察學院 計算機信息管理系,山東 濟南250014)
“數字電路與數字邏輯”課程翻轉課堂教學
宋彩霞1,2, 蘇萬力1, 丁 男2, 曹美榮3
(1.青島農業大學 理學與信息科學學院,山東 青島 266109; 2.大連理工大學 計算機科學與技術學院,遼寧 大連 116024;3.山東警察學院 計算機信息管理系,山東 濟南250014)
本文探討了“數字電路與數字邏輯”課程的翻轉課堂教學模式,提出了一個完整的教學設計框架:將傳統教學中在課堂上講授的內容讓學生在課前通過網絡進行自學,課堂時間主要用來討論,課后加以鞏固,通過學習評價環節將信息及時反饋給教師,幫助教師安排課堂教學。通過改革激發了學生的學習熱情、提高了學習成績、鍛煉了主動自學能力與實踐能力、增強了從事工程事業的信心。
翻轉課堂;基于問題的學習;信息反饋
“數字電路與數字邏輯”是我校一門重要的專業必修課,理論性很強,且注重工程實踐[1, 2]。
當前,工程教育正從傳統的“課堂授課—舉例—作業”形式向“注重應用,以學生為中心的課堂教學”形式轉變[3]。這種轉變給教師帶來很多難題,教師不僅要教會學生如何積極主動學習以提高分析解決問題的能力,還要教會學生如何掌握大量知識點。而解決這一問題,一種有希望的方法便是運用“翻轉課堂”( Flipped Classroom) 教學模式。
翻轉課堂又名“顛倒課堂”、“反向課堂”,其中的“翻轉”、“顛倒”、“反向”主要指的是顛倒了傳統教學中的知識傳授與知識內化(吸收)兩個階段的順序[4]。……