例談快樂作文

于國利

摘 要 在小學語文習作指導教學中，通過教師的有效指導，循序漸進地訓練，很好地解決了學生作文難的問題。本文主要包括兩部分，第一部分分析當前習作教學現狀;第二部分概述了通過培養學生興趣，訓練學生從低年級的寫完整句子到中年級的片段練習，再逐漸過渡到高年級的快樂習作的策略。

關鍵詞 小學語文 快樂作文 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.070

Examples of Happy Writing

YU Guoli

（Hebei Pingquan Maolangou Central Primary School， Chengde， Hebei 067506）

Abstract In the primary school language teaching assignments guidance， effective guidance by teachers， step by step training solves the difficult problem of student writing. This paper consists of two parts， the first part of the analysis of the current status of teaching assignments; second by training students interest， training students from lower grades to write a complete sentence fragments in grades exercise， then gradually transition to high school joy assignments strategy.

Key words primary Chinese; happy writing; strategy

調查顯示，目前小學習作教學沒能很好地解決學生作文難的這一問題，語文教師也沒有一套對學生有效的習作訓練模式，因此在小學習作教學中努力探討有效的習作教學指導策略就顯得很有意義。

1 利用兒童的興趣激發寫作

快樂作文就是讓學生在快樂中進行習作，在習作中感受快樂。這也是符合新課標對各學段習作的要求。這首先就要培養學生的習作興趣。那么如何培養學生的習作興趣呢？學生的天性是玩，玩使兒童變得活潑、聰明、健康，尤其是課上老師組織的有趣味的、有訓練重點的游戲活動，能使學生放開手腳。快樂作文就是以游戲活動為主要材料內容的一種習作形式，通過游戲活動激發、促進學生的表達樂趣。遵循興趣先導、由點到面、循序漸進的原則，選擇一些兒童認為新奇有趣的內容進行習作訓練。

2 指導策略

第一，重視低年級的寫話訓練。“寫好一句完整的話”是各個年級都應該訓練的，如何引導學生寫好一句完整的話？首先由造句開始訓練。下面舉例說明怎樣引導低年級孩子造句：比如讓一年級孩子用“不但 —而且—”造句，一年級小孩不知道什么是“不但—而且—”，所以在引導學生造句之前，先讓他們互相找兩個以上的優點。比如說張小五同學有愛學習、愛勞動、愛幫助同學的優點，這就要引導學生說：我們班的張小五同學不但愛學習，而且愛勞動。一般情況下這就是一個正確的造句了，但是要有意識的引導學生把句子表達完整，以便為學生以后的寫話打好基礎，所以后面又加上“老師和同學們都很喜歡他，是我們大家學習的好榜樣。”這樣這個句子和原來的句子相比較，句子拉長了，表達的內容具體了。用這樣的方式對學生進行造句訓練，漸漸地寫話能力就上來了。

第二，重視中年級的片斷練習。由寫好一句話的訓練逐漸過渡到片斷練習，最好在二年級下學期就開始讓學生寫片段。如何進行有效的片斷練習？要求語文教師抓住訓練內容的時機，隨時對學生進行片斷練習。例如：冬天早晨，天氣特別冷，學生到校后，教師可以以“今天早晨真冷”為中心話題進行片斷描寫練習。讓學生說說今天早晨你看到的有關天氣、聽到的，感覺到的等內容。可以讓學生到黑板上寫一寫，你寫一條，他寫一條，加在一起就很多。有的學生寫：我看見上學的小朋友個個穿的像個棉花球。有的寫：來到學校同學們凍得直跺腳。有的寫：昨天還流動著的小河今天結了一層厚厚的冰。有的寫：我早晨還沒起床就聽見外面大風刮電線發出的嗚嗚的聲音，抬頭看見玻璃窗上結了一層厚厚的冰花。有的寫：走在上學的路上，北風刮在臉上就像刀割一樣等等。這個時候引導學生按著一定的順序寫一個片斷，中心是“今天早晨真冷”。下面是一位同學的片斷練習：

今天早晨真冷，昨天晚上天氣預報說，將有一股寒流到達這里，氣溫將下降15攝氏度，果然早晨我還未出被窩，就聽見屋外風刮電線發出嗚嗚的聲音，直聽得我有些害怕，這時我抬頭看見玻璃窗上結了許多美麗冰花，剛一掀被角，一股冷風鉆進被窩，我身上立刻起了一層雞皮疙瘩。我打著冷戰起床后，洗漱完，吃完飯，穿上厚厚的羽絨服，戴上棉帽子，穿上大棉鞋去上學，在路上北風呼嘯，刮在臉上就像小刀割一樣，哈氣成霜。路上行人很少，小朋友們也都和我一樣。個個穿得像個大棉花球，臉上只露出一對眼睛，我看見昨天流動的小河已結了一層厚厚的冰。來到學校的教室里，同學們凍得直跺腳，有的同學已經變成了白胡子老人了。

以上兩個訓練任務應該是每一個年級不定時的，隨時隨地地訓練。尤其是學生剛剛接觸習作（低年級叫寫話）的時候，或者不會寫作文的時期，更應該進行訓練的。它如同孩子剛學走路一樣，起點低一點，質量放寬點，漸漸地也就會了。

第三，重視中高年級的習作有效指導的方式。中高年級的習作要以“以游戲活動為主的快樂作文”訓練。它的基本模式是：先做—再說—到寫—然后讀評—最后修改成文。具體操作是在課堂上先做一個小游戲活動，用來激起孩子的表達情緒，然后再由教師有目的引導，讓學生說說見聞，感受等，接著把這個內容寫下來，學生在寫的時候要求教師巡視學生寫的情況，并及時予以指導。寫好后教師根據巡視的情況讓不同層次的學生讀一讀自己的習作，其他同學和老師給評一評，指出優點和缺點，最后全體同學再根據教師和同學的點評修改自己的習作。這里學生的生活有了，情感也有了。倘若這樣的習作做的多了，要他們寫點什么，應該不是太困難的事了。開啟學生智慧的大門是我們的目的，至于鑰匙是金的，是銀的，是銅的還是鐵的，那都是無關緊要的。endprint

第四，淡化習作講評。好的作文是學生寫出來的，不是老師批改出來的。所以淡化了習作的批改和批改后的習作講評，試想為何不利用那些價值很少的時間多訓練學生寫點呢？那么教師如何在保證作文質量的前提下，減輕批改量，使教師的批改和講評讓學生獲得最有效的幫助？一是前面提到的教師巡視。教師抓住學生作文時的“巡視評改”，不失時機地在學生現場作文中做出及時有效地指導和幫助。實際上在學生作文的時候，也是教師最繁忙的時候，在巡視學生時及時和學生討論寫作中出現的問題，包括作文中出現的錯別字、錯的語句等。當看到好的開頭或結尾，可以馬上在課堂上口頭評論一下，但是聲音不要太大，讓愿意聽的學生能夠聽到，同時也不會打擾不想聽的學生。這些問題的解決都是為了有效引導學生把作文寫好。這等于把作文后的講評提前進行了。二是前面提到的朗讀，這是習作的“朗讀評改”。它是在學生完成習作后，此刻學生的創作激情猶在，這時候教師的評改就會引起學生的共鳴。其講評效果遠比兩周之后所作的講評有效得多。教師和學生共同根據學生作文中的用詞、造句、結構、主題等進行口頭評說。要多肯定文章的優點，對待不足提出比較具體的修改意見。這樣長時間訓練下去，不僅能提高學生的文章鑒賞水平，還能提高學生理性寫作的水平。

第五，閱讀與習作有機結合。重視閱讀教學中的寫結合訓練、想象習作、寫“積累運用”作文也是有效提高學生習作水平的一種重要途徑。

讀寫結合訓練。教師結合閱讀教學的內容，重視閱讀教學的讀寫結合訓練是很好處理好閱讀和習作的一個重要連接點，恰當地針對閱讀教學內容對學生進行有效的習作練習。能有效提高學生的習作水平。例如學習了《只有一個地球》一課后，組織學生召開一次環保宣傳大會，用童話擬人的方法，讓自然界里的河流、山脈、樹木、各種動物說話，都從自己的角度出發，以第一人稱的口吻，敘述人類對自己的破壞行為，用這種方式使學生懂得保護環境的重要性，養成愛護環境的好習慣，同時還提高了學生習作水平。

再說寫想象習作，這類習作能大大激發學生的想象力，有些學生在日記中編一些童話故事，都能像電視劇一樣一集一集地編下去。老師可以讓學生創編歇后語故事，寫童話故事等。用這種方法開啟學生的想象力，激發他們的創作情感，培養他們的寫作興趣。

我們小學從一年級到六年級一直提倡積累。積累是干什么用的，那當然是運用，如果只讓學生積累而不運用，那積累就是失去它原本的意義。語文課程標準中明確指出：在寫話和習作中運用自己在閱讀或生活中積累的語言材料，特別是新鮮的語句。依據課表讓學生在習作中運用了積累的語言材料，而且習作中運用得還很恰當。老師要給予恰當地評價，讓學生知道積累的好處，從而就大大激發學生積累的興趣。比如說學習了《草原》、《秋天的懷念》、《七月的天山》、《桂林山水》等課文后，文中有許多優美的語句，讓學生把這些優美的語句積累起來。有一個學生在寫《美麗的校園》習作時，開頭是這樣的：這次我來到了茅蘭溝中心小學，那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲表示我滿心的愉快（《草原》中的句子），教學樓前面四個美麗的花壇里的花競相開放，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛（《七月的天山》中的句子），走近一看，啊！那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑在陽光下正開得爛漫（《秋天的懷念》中的句子）。這段話中學生所寫的每一個語句，都是學生從課文中積累的。只是恰當地改動了其中的幾個詞語，就顯得不錯。

3 結語

小學習作教學是語文教學中的一個主要內容，并且和學生的生活密切相關，通過由淺入深、循序漸進地訓練，讓學生在教師有效的指導下快樂的習作，很好地解決了學生作文難的問題，增強了學生習作的興趣，提高了學生習作的質量，提升了學生的語文素養，推動了小學語文教學的發展。endprint