基于《教師教育課程標準》下的視唱練耳教學改革

劉綺

【摘 要】教育部提出要大力推進教師教育課程改革，規范和引導教師教育課程與教學，培養造就高素質專業化教師隊伍。音樂專業課程的教學改革也應當堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念。視唱練耳作為音樂學習的首要基礎課程，筆者提出改革需要從以下幾點展開探討。

【關鍵詞】教師教育課程標準；視唱練耳；教學改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0181-01

一、加深對視唱練耳學科的專業理解

視唱練耳學科的理論知識和技能方法在大學、中小學、幼兒園音樂學習中是普遍存在和廣泛運用的，在音樂教師培養中發揮著重要作用，它銜接了音樂前導課程與后續課程的全部，貫穿于音樂學習的整個過程之中。樂理理論知識的實踐與檢驗離不開視唱練耳，和聲、合唱、伴奏、指揮、鋼琴、聲樂、作曲、分析等等都離不開視唱練耳。

二、賦予對視唱練耳學習的知識能力

重視和理解視唱練耳學科，必須掌握視唱與練耳的基本方法，掌握遇到學習障礙時的應變解決方法，只有這樣才能真正具備視唱練耳學習的能力。發現和解決視唱練耳學習中的實際問題，需要加強學科教學的專題研討、學習中的問題研究、課堂教學診斷與評價、校本課程的開發、學生課外實踐活動的設計指導、信息技術與視唱練耳課程的有機整合。在多元化的教學活動中，我們需要多方位地幫助學生了解課程學習的目標和任務，并且使學生能夠以此指導自我實踐；幫助學生學會利用以課程學習為主、課外為輔的各種實踐機會，積累經驗、建構知識、創新發展；幫助學生了解視唱練耳整合在幼兒園、小學藝術教育中的價值，學會跨學科的融合；幫助學生通過助教角色了解課堂組織和管理的學習環境，激發學生的學習興趣；幫助學生學會運用視唱練耳的知識來指導設計課外、校外相關的音樂活動；幫助學生掌握音樂教師最基本的語言工具、溝通技能，從而完成對學生知識和技能的培育。

三、增強視唱練耳教學的實踐體驗

強化實踐環節，加強教育教學能力訓練。我們應當結合視唱練耳課程的學習，多組織學生觀摩多元化風格的視唱練耳專題講座、音樂會和賽事的相關視頻資料。學校要為學生提供了三個不同階段參與教育實踐的體驗機會，學生可以通過見習、實習、頂崗的過程，深入了解小學和幼兒園的班級教學，參與不同學齡段兒童的音樂課堂活動，獲得直接的體驗，感受視唱練耳技能在兒童音樂教育實踐中的豐富體驗。學生通過日常教學活動和課例教案的設計、音樂教研活動的參與、與師生們交流互動，積累所學所思所想，獲得實踐經歷的體驗和解決問題的能力。同時，音樂學生可以充分利用現代教育技術，將其滲透運用到教學中，除了多媒體音樂課件的制作，還有音樂制譜軟件如OVERTURE、FINALE等可運用于教學和備課中。

四、優化視唱練耳教學內容的結構

傳統視唱練耳的教學內容是單聲部視唱、二聲部乃至多聲部視唱和練耳。大多數視唱練耳教學老師以教本為主，程序化地逐步完成每課的教學內容，卻不知哪些知識能力是學生尤其需求的，哪些內容是需要再深入拓展的，哪些內容的學習是需要調整和刪補的，甚至認為視唱練耳學科只要解決學生的音準、節奏和聽力問題就算完成任務了。其實不然，提高學生的音樂素養，視唱練耳的教學需要從學生的興趣和能力入手，改進枯燥死板、機械化的學習程序，視唱練耳教學需要進行內容拓展和結構優化。筆者提出視唱練耳教學內容模塊如下：

視唱練耳的學習可以分為初級、中級、高級三個階段。初級學習階段可以采用基礎模塊的扎實訓練，通過各項內容的搭配練習，使學生具備較好的音準節奏視聽能力。中級學習階段則可以加入拓展模塊，在原來的基礎上加入彈唱等訓練，提高學生的實踐能力。高級學習階段實際是學生學習視唱練耳的一個綜合檢驗，視唱聲部由二逐步加深難度至七、八個聲部，視唱由唱譜提升為無詞義的發音練習，同時在視唱的基礎上引入阿卡貝拉的音樂表演形式，豐富音樂的表現，對學生來講也是一種既有趣而又有挑戰的嘗試。

五、結語

為了加強音樂教師教育質量的評估和監管，確保中小學和幼兒園音樂教師的培養質量，就要依據課程標準，從音樂專業的基礎重要課程著手，完善教師課程管理，強化學生實踐環節，共同推進視唱練耳課程的教學改革，增強教師教育課程的針對性和實效性。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_816/20111020/t2011

1020_696507.shtml，2011-10-20.

作者簡介：

劉 綺（1981-），女，安徽馬鞍山人，碩士，講師，主要從事音樂教育專業視唱練耳、樂理方向的研究。