找準訓練點，提高語用能力

李翠月

摘 要：2011年版課標指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。 課程性質(zhì)將語文課程的目標和內(nèi)容直指“學習語言文字的運用”，而閱讀教學是培養(yǎng)學生語言文字運用的重要途徑。因此，教師要認真研讀文本，找準語言文字的訓練點，引領(lǐng)學生學習運用語言文字，提高語用能力。

關(guān)鍵詞：想象；表達；朗讀；情感；練筆

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-176

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.130

2011年版課標指出：語文學習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。因此在平時的閱讀教學中，應(yīng)該結(jié)合文本情境找準時機進行語言文字訓練，這對于落實課標精神，提高語用能力有著十分重要的意義。

一、在欣賞文本的優(yōu)美中想象

語文S版第九冊《天窗》是文學大師茅盾先生寫的一篇散文，文筆生動而流暢，想象豐富而細膩，小小的天窗可以讓學生的想象豐富起來。教學時，在引導學生圍繞“慰藉”品讀課文后，抓住文章的空白點，展開想象進行補白：“在你的想象中，夜的世界里還有什么？景物、動物都行，人物也可以。”一石激起千層浪，學生各抒己見：有的說：“夜的世界里也許有提著燈籠到處在飛的螢火蟲”；有的說：“夜的世界里也許有夜晚歸來的漁民的影子”；有的說：“夜的世界里也許有被風吹得颯颯響的樹木”？……抓住這個訓練點進行語言訓練，激發(fā)了學生豐富的想象，夜的世界在學生的想象中變得更加美麗、更加神奇，更加多姿多彩。這樣既點燃了學生想象的火花，又提供了語文實踐的機會，語言文字訓練更加扎實，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。

二、在感受文本的真愛中表達

在教學《花邊餃子里的愛》時，學生通過品讀課文，在朗讀和討論中，明白了花邊餃子里的愛既有母親對孩子的疼愛，又有兒子對母親的孝順與敬愛。于是，我設(shè)計了“追尋愛的足跡”引導學生：“仔細回憶一下，自己的爸爸媽媽是如何愛自己的？你又是如何愛爸爸媽媽的。”學生受到了啟發(fā)，有的說：“……在打點滴的過程中，爸爸寸步不離地陪伴在我的身邊。我渴了，他就倒水給我喝；我要上廁所，他就幫我提吊瓶；我流鼻涕，他就拿紙幫我擦。這就是爸爸對我無微不至的愛！”有的說：“在爸爸媽媽勞累時，我會給他們按摩；在爸爸媽媽生病時，我會給他們端水送藥；在爸爸媽媽生日時，我會送給他們一份自制的小禮物。”……這是愛的延續(xù)，是愛的流露，多么感人，多么真摯啊！學生在品味語言、想象中說話，深入體會母子之間濃濃真情，真正達到了走進文本，與文本對話，走進人物，與人物產(chǎn)生了共鳴。正是因為學生在閱讀中，感悟到母子之間真摯的愛，學習運用作者細膩的筆觸，揣摩作者是怎樣把自己的真情實感表達出來的，愛才會如此發(fā)自內(nèi)心，如此真摯。

三、在感悟文章的真情中朗讀

在教學《地震中的父與子》這一課時，我注重運用品讀的方法，引導學生對父愛進行解讀。在學習描寫父親動作、外貌的重點句時，我以讀帶講，讓學生通過反復朗讀，充分感受父親挖掘廢墟困難之大，時間之長，體會這位父親愛子情深，在困難面前不低頭、不屈服的品質(zhì)。可見，激發(fā)情感，是語文教學的成功之路。本文情在哪里？在父親對兒子的愛，在父子之間的信守承諾，這愛的連接線就是“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這句話。課堂上，我找準了這一動情點，一次又一次引讀：平時，無論兒子發(fā)生什么，父親總會開導他、陪伴他。

通過這一次又一次的引讀，一次又一次地叩擊著孩子的心扉，牽動著孩子的情，從而引發(fā)情感的共鳴，從中體會語言文字里潛藏的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，掌握人物思想品質(zhì)的表達方法。

四、在揣摩文章的情感中練筆

指向語言文字的運用，是語文課堂教學的核心價值所在。緊緊跟隨閱讀教學，相機進行寫的訓練，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，是課堂語用的有效“落點”。特別是有的教材蘊含了豐富的情感，教師可在閱讀教學中注意捕捉這些動情點，引導學生進行隨文小練筆，學會運用語言文字來表達自己的情感。

在教學《地震中的父與子》第一課時，在引導學生與文本真誠的對話中，深入讀書感悟，品讀重點詞句，讓學生完全走入故事中，體會父親在險惡的環(huán)境面前充滿自信，不向困難屈服的堅強意志后，我讓學生觀察插圖，設(shè)計小練筆：父親已經(jīng)挖了36小時，兒子還生死未卜，這一刻，他心里會對兒子說些什么？通過前面的學習和朗讀，學生對父親的形象已經(jīng)有了完整的印象，明白了父親對兒子深沉的愛，懂得了父愛如山。正因為以“情”激“情”，感人的文字才會從筆尖汩汩流出：“兒子，你是堅強的，你要挺住，爸爸一定來救你，一定！”“兒子，別怕，記住：無論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”……通過想象表達這一小練筆，不僅可以引導學生想象父親的心里話，引領(lǐng)學生在語言實踐中“零”距離體驗作者的內(nèi)心，而且抒發(fā)了學生心中的情感，從學習語言走向運用語言，從而感受父愛的偉大，獲得更深的情感體驗。

總之，只要我們善于在平時的閱讀教學當中找準訓練點，將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，這樣才能在語言文字的訓練中相互促進，提高學生的語用能力。

參考文獻：

[1] 義務(wù)教育語文課程標準（2011版）[M].北京，北京師范大學出

版社.

[2] 林振忠.小學語文教學[J].山西，山西教育報刊社，2009（4）.

[責任編輯 張景賢]