英語課堂“交流—互動”教學模式的探索與實踐

岳金俠

摘 要：為了適應新課改的需要，在英語教學中，我們需要不斷更新教學理念，逐步轉變教學方法，尊重學生的主體地位，全方位地利用各種教學手段來豐富我們的課堂，從而提高課堂教學效率。在教學實踐中，我逐漸掌握了這種以學生為主體，教師為引導者、組織者和調控者的教學模式，我把它歸結為“交流—互動”教學模式。“交流—互動”教學的基本模式結構為：教師啟動、學生自學、小組討論、組際交流、練習評定。

關鍵詞：課堂教學模式；交流—互動

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-220

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.053

英語新課程標準要求：“英語課要著重能力的培養。要教給學生必要的語音、詞匯和語法的基礎知識，指導他們的語言實踐，培養他們實際運用語言的能力。”然而，傳統的英語課堂教學卻處于一種誤區中：重教師教授，輕能力與創造性的培養，教師往往在不自覺中取代了學生的主體位置，“教”幾乎等同于“講解”“灌注”“考試”“評分”；“學”幾乎等同于“聽講”“抄寫”“記憶”。要想擺脫這種以教師為中心，“灌輸”式的教學模式，就要尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發學生的學習興趣。教師要有意義地設計情境，給學生提供更多的思索、發現和創造的機會，讓他們真正參與學習過程，體現學生的主體性與創造性，從而使學生獲得運用知識的能力，這才是以學生為中心的課堂。

一、教師啟動是“交流—互動”的前提

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。以英語課為例，在上一節課的前一天，教師首先分發預習學案，學案內容包括：溫故，預習梳理，預習重難點、預習方法，預習提綱，語言學習，合作探究，預習反饋、預習小節等。教師給學生充分的預習文本知識的時間，在預習的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式。如自己獨立預習思考、查筆記、小組交流、向教師尋求幫助，還可以利用學校現有的資源：如利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

二、學生自學是“交流—互動”的基礎

在新授課伊始，教師制定切實可行的學生容易達到的“階梯式”的教學目標。以Go for it，Unit6的閱讀課文I only eat food that tastes good為例，教師在上這堂課時，先讓學生快速地閱讀課文，然后教師給出一些詞組的漢語意思，如：保持健康，說實話，遠離……，達成一致，即使，對……不好。讓學生通過閱讀找出漢語的英文意思，然后把它們寫到黑板上。這些詞組或短語就在課文中，很容易找出，百分之九十以上的學生只要認真讀課文了都能找到，這樣差等生都能說出正確答案，使他們增強了信心，然后教師讓學生再次閱讀這篇文章，給出一個表格，這個表格是文章中三個人物的飲食習慣以及他們關于飲食的觀點的統計表，讓學生填出這個表格。這道題增加了一些難度需要學生摘抄書上的內容，有的句子需要變換一下人稱，有的動詞需要交換一下時態。不過只要細心，大部分學生也能完成。然后教師讓學生用一兩句話概括性地陳述一下Peter，Laura和Tony這三個人。這就增加了難度，最后教師讓學生再次讀一遍課文，提出問題：Who has a healthy diet？Who has an unhealthy diet？Why？這種“階梯式”的教學目標既照顧了差等生，又給好學生提出了既有深度又有廣度的問題。

三、小組討論是“交流—互動”的主體

在學生自學，初步感知的基礎上，學生以組為單位，把自己分得的學習任務進行講解、分析、拓展，小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人），程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。小組討論中，各組員向組長匯報自己的預習情況，然后組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并把各個組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論，最后把組內不能解決的問題歸納起來，在下一步組際交流時提出這些問題，教師在小組討論中穿插其中，去各個小組巡視，解答學生的疑惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、教師提出不同的問題，師生共同解答。在答疑解惑過程中，教師不能直接告訴學生標準答案，而是設法引導啟發，讓他們自己做出正確或接近正確的答案。

四、組際交流是“交流—互動”的關鍵

在小組討論后，進行組際交流，交流一般是從一組開始到最后一組，也可以從最后一組到第一組或采取搶答的形式，交流的內容是講解、分析本節課的語言學習點，即重點詞匯、短語或句型，以及一些語法知識。其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、辨析、變式訓練等。各組可以把自己小組討論中未能解決的疑惑拿出來讓大家幫助解答，全體同學都無法解決的問題可以在教師的引導和啟發下找到正確答案。

五、練習評定是“交流—互動”的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。教師根據本節課的語言學習點，設置一些相應的課內練習，如選擇題、句型轉換題、用所給詞的適當形式填空或連詞成句等來當堂測評一下學生的課堂效果。教師還可以讓學生談收獲，大致內容為“通過本節課，我學到了什么……”這樣的當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速、校正有效，有利于提高英語教學質量。

“交流—互動”式的教學模式中，教師不是高高在上的知識的統領者，也不存在話語霸權，課堂專利，有的只是平等的人格，學習的伙伴。這種教學模式以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，培養學生的探索精神，尊重他們的奇特思維，引導他們求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異，創新超凡的競爭氛圍。

參考文獻：

[1] 王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2] 蘇承志.英語交際能力與策略[M].上海：復旦大學出版社，2004.

[責任編輯 田彩霞]